初中语文“以读促写”教学策略探析

在语文教学中,阅读与写作的地位不容忽视,二者相辅相成,不可分割。但当下初中语文教学中却常常将阅读与写作割裂开来,本文针对这一现象进行深入剖析,在探寻原因的同时提出建议,力求在初中语文教学中真正落实读写结合,使读写交融、读写共生,真正做到“以读促写”,从而全面培养学生各方面的能力,促进学生语文核心素养的形成。     

新课程初中作文“以读促写”的新思考

21世纪《新课程标准》对写作能力的要求提高了,但实际教学中学生怕学、教师怕教的现象仍很突出,这与教师写作教学的思想、观念与方法有很大关系。以读促写教学法一方面借鉴了传统作文教学经验,另一方面适应了新课改对语文素质教育的要求,将阅读与写作有机结合起来,从而达到通过培养学生思维能力提高他们写作水平的效果。     

以读促写的英语写作训练模式与具体操作

本文首先分析了高校英语写作训练模式的弊端,继而以语言的输入输出理论和马克思主义认识论为理论基础,提出了以读促写的英语写作训练模式,并分析了它的优点以及在具体实施中应注意的方面。     

以读导写 以写促读——浅谈阅读和写作的三个结合

阅读是写作的基础,没有大量的阅读做基础,要想写好作文是不可能的。阅读教学促进写作教学,反过来,写作教学又会拉动阅读教学。这正像叶老指出的:"阅读是吸收,写作是倾吐,实际上,阅读也需要倾吐,可以说写作是伴随着倾吐的吸收。"由此可见,阅读教学和写作教学两者之间的关系是相辅相成的,读的落脚点就要落在写上。那么,怎样才能做到"以读导写、以写促读"呢?笔者认为应做到"三个结合",即集体阅读和个人阅读相结合,精读与泛读相结合,定向阅读和自由阅读相结合。只有这样,学生才能做到有事可写,有话可说,有情可抒。     

少年心事当拿云——以说促读、以读促写课堂实录

师：同学们，现在你们可都是雕塑家了，而刘和珍烈士呢，则是大家的处女作。请同学们自告奋勇地为你心目中的刘和珍君塑像吧。希望大家牢记“马太效应”，奋勇站起，侃侃而谈，大胆假设，小心求证，将你的“所以然”告诸全班。谁来做第一个吃螃蟹的人？     

读写结合 以读促写

阅读能力与写作能力是学生语文能力的重要组成部分。这两大能力不是相互排斥，各自独立的，而是相互影响，互为促进的。可是，大多数语文教师只注重写作知识的传授，关注写作技巧，关注审题、立意、选材、布局谋篇，但收效甚微，原因是颠倒了“写什么”与“怎么写”的本末关系。当学生无“米”下锅时，任何烹调技术都没有实际意义。有了“米”，就会做熟，就会有成品，可见，写作知识存活于作品之中，从阅读中悟出的写作知识对学生的写作才有真正意义上的指导作用；在写作中运用了写作知识才是学生真正的鲜活的知识。     

注重结构 以读促写

现在高三学生的考场作文存在诸多问题，比较典型的，如：或泛泛而谈，事事是中心，但全文却没有一个中心；或叙事盲目，与话题关系不紧，甚至通篇不与话题搭界；或有开头无结尾，有结尾而无开头如空穴来风，与文章主体不搭界；或体式混乱，呈现“四不像”（虽然现在强调“淡化文体”）。它们有一个共同的问题：宏观结构观念不清晰。     

以写促说的英语教学方法研究

以写促说法是英语教学的一种新尝试，也是英文写作训练的一种新途径。以第二语言习得输入假设、输出假设、显性或隐性知识及语言技能的相互关系为理论基础，通过问卷调查、实验及访谈表明，由教师指导的写作练习与学生的口语练习相结合，有利于较快地提高学生的口语水平，有利于进一步促进学生所学的语言知识内化，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自信心。     

以读促写 读写结合——高三课外阅读笔记指导例谈

据阅卷统计分析，近几年高考作文出现了一个很严重的问题，即很多文章材料虚假。宿构抄袭现象严重．选材撞车雷同．“似曾相识”的“拷见”文、“克隆”文层出不穷，甚至使得考卷以“不得抄袭”的要求来警戒抄袭者以净化写作风气。出现这种情况的主要原因是很多考生材料储备不够丰富。对高三的学生来说．通过大量课外阅读是一个“找米下锅”以增加自己写作内存的好方法，正所谓“劳于读书。逸于作文”。然而。出于时间紧张，任务繁重，课外阅读中教师放任自流。学生自由操控的方式对于高三学生来说既不现实也不切实。因此，如何通过课外阅读来有效地积累知识储备，实现用最少的时间来最大限度地提高阅读效率，就是一个值得探究的问题。     

推开那扇门——精讲仿写、以读促写的写作教学模式粗探

因材施教是既古老又现代的教学理念，然而在大一统的授课和检测模式下真正做到是非常困难的。笔者任教于一所普通初级中学，生源参差不齐，中等或偏下者较多，学生生活圈和视野相对较窄，感悟和提炼能力亦差。而在繁重的应试压力下。数学英语理化等占据了学生的主要精力，课外阅读的面和量也就很小。因此，语文教学中的写作部分一直是很多学生的老大难，立意简单，材料雷同，词句贫乏，是很多学生的通病。他们虽然经过了5、6年的写作训练，但是似乎还没有找到表达自己的感觉，没有进入自由开放丰富精彩的作文世界。考试时只会套用原来的旧作，吃老本。遇到略微新颖的题目更是不会审题，生搬硬套旧作。往往40分的作文平均30分都到不了。所以作文亦是语文教师的一块心病。     

以写促说：提高英语成段表达能力

写作作为一种输出性运用对于其他语言技能的发展具有促进作用。成段表达能力是中高级英语口语训练的重要目标。口语课实行“从写开始,以写促说”的教学模式,可以有效地提高课堂教学效果以及学生英语成段表达的质量,克服长篇发言的心理障碍,培养外语思维能力,加快语言习得的进程。     

试探"以写领先"的教学实验

“以写领先 ,促进英语教学”的教改活动 ,从理论和实践两个方面阐述了以写为突破口 ,提高英语学习的重要性。     

对“以写促学”的大学英语教学模式的探索

受王初明教授等对专业英语学生做的“以写促学──一项英语写作教学改革的试验”［１］的成功经验的启发,我们在非英语专业的一年级大学生中也做了类似的尝试。本文对以写作为主线,全面带动学生各项语言技能提高的教学试验作出总结,从理论基础、主要原则、具体做法及实验结果分析四个方面对“以写促学”大学英语教学模式作初步探索。     

以说促写是作文入门的有效方法

作文课的综合性和实践性非常强。应该采取以说促写的方法 ,切实提高学生的作文能力。首先 ,要理清说与写的关系 ,增强对说的认识。其次 ,研究学生心理特点 ,弄清学生爱说什么。再次 ,创设说的情境 ,导之以会说 ,促之以会写。以说促写能保证写作过程中思维的畅通 ;能集思广益 ;有利于把握文章的语脉、结构 ;还能促使说与写的能力同时提高     

“以写养读”话读书

生活总是不尽如人意的。有钱买书的,大都不读书;而好读书的,却往往囊中羞涩。     

关于“以说促写”网络教学模式构建的思考

基于网络发表的以说促写的教学模式是以建构主义的教育学原理和基本需求层次的心理学理论为指导,借助网站、博客等网络平台构建而成的集课堂教学、合作学习与网络自主学习为一体的写说互动的教学模式。该模式关注学生的情感需求,唤醒学生的写作兴趣,使学生获得快乐写作的情感体验和理想的写作效果。     

培养学生听说写交际能力策略探索

现代社会对大学毕业生的英语交际能力要求越来越高,大学英语课堂使用何种策略才能从学生的实际情况出发,既有效地提高学生的英语交际能力,又满足社会对毕业生的能力要求?学生经过中学阶段的学习和训练已培养起来较强的阅读能力,在培养学生的听说写交际能力时可否以阅读为桥梁来促进学生听说写能力的提高?本文提出可以使用以读促听说写策略,并将对此策略进行理论可行性论证,希望为广大大学英语教师提供一种合乎学生实际,又切实可行的教学方法。     

"以写促学"英语教学法的理论分析

大多数传统的英语教学法都遵循着听、说、读、写这样的教学顺序。“以写促学”反其道而行之,是一种新的外语教学方法,它把我们一向忽视的写作提高到了首要位置。它的理论基础是重视学生外语学习的语言产出环节,通过大量的自主实践,促进外语学习的语码吸收,提高学习的质量和效率。此外,写作是一个自我交流的过程,能提高学习动力,而且可以给学生宽阔的创作空间。总之,“以写促学”的方法可以增加学生的自信心,以写促学,以写带动语言技能的其他方面的进步,从而达到促进英语技能的整体提高。     

读-议-写教学模式提升英语专业大学生写作能力研究

读-议-写教学模式能够提升英语专业大学生写作能力,其中,"读"提供丰富的阅读语料,"议"鼓励大学生之间的横向交流,"写"聚焦于大学生的英语写作过程。读-议-写教学模式保证英语输入与输出无缝对接,内容与语言有机结合,有助于大学生写出内容丰富、语言准确和表达流畅的英语文章。利用对比实验方法,在英语专业基础教学阶段实证考察读-议-写教学模式对学生英语写作能力的效度。统计分析发现,读-议-写教学模式较之传统教学方法,能更加显著地提升学习者英语写作的流利性、准确性和复杂性的语言能力。     

原生态江永女书的写、读、唱

女书是一种自然状态下的文化存在,其表现方式主要是写、读、唱.女书的字形、字音与汉字、汉语方言土话有着复杂的多层面的关系,女书的使用多与精神寄托或宣泄活动有关,形成与各种民间活动相伴随的特定的吟唱调.