课堂词汇直接教学对词汇深度知识与产出能力发展的影响

词汇直接教学和间接教学是课堂词汇学习的两种主要方式。通过调查发现，对外语学习者而言，词汇直接教学在很大程度上促进词汇深度知识与产出能力的发展，在一定程度上减少了词汇的拼写、词性和用词不当和搭配、句式等错误，并极大地丰富了表达力，提高了输出的流利和准确。     

直接词汇教学法和间接词汇教学法在研究生英语阅读课词汇教学中的结合应用

传统的二语词汇习得教学方法是直接词汇教学法,即明确地以直接讲解词汇、语法为教学目标的教学,但从20世纪七八十年代起,间接词汇教学法得到了推崇。近年来二语词汇习得的教学方法又有了一个新趋势:越来越倾向于折中法,即将直接词汇教学法和间接词汇教学法结合起来使用。在此背景下,笔者认为此折中的词汇教学法很适合用于研究生英语阅读课中的词汇教学,故而就此提出了一些具体的教学方法和教学活动设计。     

英语词汇教学中的词汇呈现策略

词汇在外语学习和外语教学中的核心地位使教师的课堂直接词汇呈现教学成为学习者学习词汇的第一步.本文依据注意理论和词汇知识的理论框架论述词汇呈现的基本原则和词汇呈现的内容,并进一步论述教师在词汇呈现的教学阶段中坚持的词频策略、搭配策略、联想策略等有关词汇知识的策略和适量策略、重复凸显策略、指引策略等注意策略.     

词汇教学初探

语境与词汇模式的有机结合是词汇教学的有效手段.语境下的学习词汇的模式,如词汇词义的程度区别、词汇短语、语义绘图、单词派生、合作讲述故事等,可以促进学习者有效地加强词汇记忆,巩固词汇知识并能正确运用词汇.     

英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

通过分析英语学习中词汇学习的三个途径,即直接词汇教学、附带学习和独立策略发展,提出重视核心词汇教学和词源教学的作用和意义与词汇学习的深加工原则及隐喻学习和语境中习得词汇等教学策略.     

机助课堂词汇测试介入与词汇习得研究

从教师、学生以及词汇三者的互动关系出发,提出词汇教学应该是动态的、互动的系统。以计算机为辅助的课堂词汇测试既是该系统的触发器,又是词汇教学的有机一环,它能够调动学生课上和课下学习词汇的主动性。调查了学生的反应并运用实证研究的方法来考察机助课堂词汇测试介入法是否能够促进学生的词汇习得。研究结果表明,该方法比传统的方法更能调动学生学习词汇的积极性,从而促进学生的词汇习得。     

分级教学模式下针对C班学生的词汇教学研究

在大学英语分级教学模式下,非英语专业C班学习者在阅读语境中附带习得词汇效果不及直接学习.针对C班学生,直接词汇教学利于学生词汇临界水平的突破,但在实际教学中,老师还应通过各种课堂设计提高学生词汇的产出性,避免接受性词汇和产出性词汇的差距拉大.     

一项词汇教学实验报告

大学英语精读课是我国大学生学习英语的主要途径,是大学英语教学的核心。本实验通过在精读课 教学中强化词汇的直接学习,对词汇进行由浅到深、由词表到篇章、由零散到语义网的不同层面的处理,证明了 词汇的直接学习是提高词汇的产出能力和应用能力的有效途径。     

中外合作项目学生词汇学习策略调查与研究

以中外合作办学项目100名新生为研究对象,通过问卷及词汇试卷调查学生词汇策略使用状况,分析词汇策略和词汇成绩之间的相关性,以及词汇策略使用差异。结果表明：中外合作项目学生在词汇学习观念上存在偏差,且观念和行动不一致;词汇策略使用总体状况不理想,即使是成绩优秀的学生,也不善综合使用元认知策略和多种认知策略促进词汇学习。在研究结果基础上,对词汇教学提出了建议。     

浅析词汇的文化内涵与词汇教学

词汇是语言最重要的要素之一,词汇教学在语言教学中占有重要的地位。英语词汇教学包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及运用等知识的教授,但大量的词汇学习之后,学生却不能长久地保持记忆和恰当地使用词汇。而语言是文化的产物,是文化的承载体,词汇文化内涵的教授对加深学习者对词汇的理解、记忆,对词汇的正确使用起到很大帮助作用。     

浅谈中学英语词汇情景教学法

掌握词汇是学好英语的关键之一,抓住这个关键,在分析和把握教学的实际情况下,利用情景教学的方法,使学生能够在愉快和直观的条件下,很好地掌握词汇。本文在教授初中词汇时,通过设计情景,引导学生更好学习词汇,并取得了较好的效果。采用情景教学法,不仅帮助学生提高学习兴趣,而且帮助学生扩大词汇量,灵活使用词汇。     

大学生英语高频词汇水平实证研究

本文对非英语专业大学生英语高频词汇习得情况进行了描述和分析。结果显示,到大学二年级上半期,在总体为3000个的高频词汇中,大二学生的高频词汇量约1966个。不同英语综合能力水平的学生、男女生、来自不同区域学生的高频词汇水平差异非常显著。高频词汇水平与学生入学英语水平、对高频词汇的重视程度、学习单词的时间、记忆力以及对教材难易度的评价有不同程度上的相关。     

词汇触发理论：大学英语学术词汇直接教学

词汇量是决定我国学生学习英语成败的关键因素之一,并制约着英语教学质量的提高。在Hoey词汇触发理论指导下,结合对Coxhead的学术词表（AWL）有关研究,提出利用网络和自建语料库直接教学AWL学术词汇,以突破大学阶段英语词汇难关,全面提高大学生综合运用英语的能力。     

探究学习策略，有效积累词汇

词汇是构成语言的基本单位,词汇习得是第二语言习得的中心任务,而词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。在英语词汇教学中,教师应发挥主导作用,帮助学生形成并运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率,达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。     

略谈大学俄语词汇教学

词汇教学是大学俄语教学过程中一个重要的环节。在俄语学习中,单词的学习、记忆和掌握对于学生来说一直是令人头疼的问题。如何在有限的课堂教学时间内尽量让学生多掌握俄语词汇呢?应从词汇教学的意义及如何科学有效地进行多元化的词汇教学等方面着手,努力提高俄语教学质量。     

试论课堂词汇教学

指出了课堂词汇教学在外语学习中的重要作用 ;从词汇学和语义学角度分析了词汇的构成特点及其语义特征 ,以帮助学生在有限的时间内最大限度地增加词汇量 ;最后提出了在课堂词汇教学实践中的一些具体做法。     

专业英语学习对理工科大学生二语词汇能力的影响

以接受性词汇量、产出性词汇量、词汇深度知识为词汇能力的三个维度,以理工科四年级的学生为研究对象,跟踪调查了专业英语学习对词汇能力的影响.研究结果表明:经过一学期的专业英语的学习.学生的接受性词汇在学术词汇方面取得了进步,而在别的词频上没有变化.同时学生的深度知识得到了发展.产出性词汇无明显变化.基于研究结果本文指出了专业英语教学中的现存问题.     

高中英语词汇教学存在的问题及对策

英语词汇教学多年来一直不受重视,但从词汇在语言的重要地位,可知必须加强和重视词汇教学。高中英语词汇教学,最重要是教师采用多种词汇教学方法,吸引学生学习英语的兴趣,帮助学生学习词汇,获得学习词汇的方法,培养学生自学能力,真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。     

内部词汇与词汇习得

词汇习得在语言学习中扮演着至关重要的角色。本文主要通过对内部词汇的相关知识,如内部词汇的定义、组成、内部词汇的索引、影响内部词汇检索的因素以及内部词汇与词汇习得的关系来探讨词汇习得。     

网络二语阅读与学生词汇附带习得实证研究

以南京森林警察学院一年级60名学生为实验对象,研究网络辅助阅读和网络学习任务对词汇附带习得及保持的影响。研究结果表明,在相同的学习任务条件下,网络辅助阅读比普通阅读更有利于学生的词汇附带习得;在网络辅助阅读条件下,与词汇相关的阅读任务比与词汇无关的任务更有利于学生的词汇附带习得。教师在词汇教学上可以采取直接学习与间接学习相结合的模式,指导学生在网络自主学习中通过听、说、读等手段附带习得目标词汇,从而改善学生的词汇学习策略,提高学生的词汇量。