低碳生活:城市生活方式的转型

在全球低碳浪潮背景下,低碳生活是城市生活方式的转型,是城市人应对环境变化的自觉行为,是人之本真追求与道德关怀的现实叩问与对话。从狭义城市生活方式角度来看,低碳城市生活方式的建构需要把握、理顺好低碳生活与消费、休闲生活方式的关系,并以此寻求低碳城市生活方式的实践路径。     

低碳旅游教育之“农家乐”探微

"低碳旅游教育"是指包含对游客和旅游从业人员在内的低碳旅游教育和指导活动.开展低碳旅游教育是低碳经济建设的重要内容之一,其对提升游客及旅游从业人员的低碳理念和行为,促进旅游企业低碳运营管理及低碳旅游景区建设等方面具有重要意义.该文紧扣大力发展低碳旅游的行业要求,以杭州临安白沙村为例,通过实地调研等方式,对该村"农家乐"低碳旅游教育方面存在的问题进行分析,提出相应对策,以期能从教育层面来为低碳旅游经济建设找到一条切实可行且具有示范意义的道路,并为其他地区开展"农家乐"低碳旅游提供经验借鉴.     

大学生低碳人生观教育探析

"低碳"作为应对气候恶化的重要举措,正影响和改变着人类对自然资源索取的方式、世界经济发展的模式,以及人们的生活习惯和思维方式,逐渐成为我们未来生活方式的主流。在高校思想政治教育中,将大学生的人生观教育与低碳内容相结合,将会对其人生目的、方向、价值取向的培养和发展,对提高他们的生活质量、道德素养以及社会责任感,具有重要意义。     

低碳经济与低碳生活的文化应对

低碳生活是低碳经济的基础,低碳生活构成了低碳经济的重要组成部分,低碳经济也依托于低碳生活.大势所趋的低碳经济势必造就新型的低碳生活模式,也将建构具有时代特征的"低碳文化"推向前台.低碳经济催生了新型的经济模式,同样也催生了新的文化模式.低碳经济需要人类生活实现新的经济模式转型,也要求建构新的文化模式,积极应对已经到来的低碳经济时代;通过打造新型的"低碳文化"引领新型的低碳生活.     

低碳经济的非经济因素诉求

低碳经济不仅改变了人类社会的生产方式,而且改变了人类的生活方式。低碳带来了低碳文明,变革着社会公众的生活理念。低碳经济付诸实践,需要"硬件"层面的技术支撑,但更需要"软件"的支持,需要理念和观念的更新,需要建构深入人心的"低碳文化"。两者相比,技术、手段等"硬件"问题相对容易解决,而属于理念、文化、观念等"软件"层面问题———各种非经济因素需要特殊关注。实践证明,关注低碳经济必须关注非经济因素。     

河北省发展低碳物流园区的问题及策略

建设低碳物流园区是低碳经济下物流园区发展的迫切求,对促进区域经济科学发展与生态文明具有重意义。简述了低碳物流园区提出的背景及意义,在综述国内外物流园区相关理论研究的基础上,分析了河北省发展低碳物流园区的环境,包括区位、经济、政策和基础设施等;从低碳物流园区理念、物流专业人才、物流园区示范工程及评估体系等方面提出了河北省发展低碳物流园区面临的问题,并给出了相应的策略建议。旨在为物流园区利益相关者发展低碳物流园区提供有益参考。     

基于游客感知的山岳型景区低碳环境教育评价——以南岳衡山为例

景区资源是景区文化的重要载体,借助景区旅游资源开展低碳环境教育对于宣传和发展低碳旅游有直接的促进作用和实践意义。在构建景区低碳教育评价体系的基础上,以南岳衡山为例,采用问卷调查的方式,引入单要素评价模型,从游客的角度评价了山岳型景区的低碳环境教育现状,结果表明南岳衡山的低碳环境教育效果并不明显,游客的性别、居住地类型、学历水平和年龄均是影响游客低碳环境教育感知的重要因素。景区低碳环境教育现阶段仍应加强低碳旅游知识的宣传与普及。     

低碳社会的文化动力

低碳社会的构建不仅仅是一个技术问题,更与整个社会的文化价值理念密切相关。文化以其独特的信仰和信念倾向、伦理道德判断、价值标准的考量渗透于经济、科技等活动中并为其提供持久的动力源泉。因此,为了促进低碳发展,在大力推进技术进步和政策优化的同时,更应重视文化领域的变革,通过强化低碳文化理念的社会认同、深化低碳文化理念教育、弘扬中国传统文化智慧等途径,实现由"控制自然"向人与自然和谐共处理念转型、由"唯经济主义"向人的全面发展理念转型、由"消费主义"向低碳节俭理念转型。     

天津市建设低碳型城市的思考与建议

城市作为人类经济、社会活动的集中地,是低碳发展理念的实践主体。天津市是一座人口密集、一次能源资源稀缺、环境容量有限的特大型城市。随着天津经济的快速增长,碳排放强度虽然降低,但碳排放总量和规模持续增大,天津面临的减排困难很大。天津要建设低碳型城市,应当发展低碳能源与低碳型消费,倡导低碳生活方式,营造低碳社会氛围,实施低碳城市发展战略是天津经济发展的战略选择。     

马克思主义理论教育的生活转向与实践探索

生活世界理论具有重要的教育实践价值,马克思主义理论教育与生活世界有着紧密的现实联系,马克思主义理论教育的生活化是增强马克思主义理论教育实效性的有效途径。在教育实践活动中,应该准确把握马克思主义理论教育生活化的实质,通过开发利用红色文化资源、充分利用新媒介、创建高等学校生活化教育环境等措施,努力实现马克思主义理论教育的生活转向。如此,才能使马克思主义理论教育真正贴近生活、贴近实际、贴近群众。     

低碳生活的环境道德诉求

低碳生活的本真内涵是节约资源,减少污染,促进人与自然共生共荣。低碳生活方式的全球化推进是一场深刻的价值观革命,内含诸多环境道德诉求,需要动员各种社会力量,提高环境道德觉悟,以促进低碳生活方式的形成与普及。     

低碳经济背景下大学生科学文明生活方式的构建

发展低碳经济,进行低碳生活将是我国今后一项长期而极其重要的工作。大学生作为社会主义现代化建设的生力军,养成科学、文明的生活方式将对积极进行低碳生活,构建节约型社会起着至关重要的作用。目前,大学生生活方式存在吃苦受挫能力较差、攀比心理较重等一些问题,其主要原因是社会大环境的负面影响、高校和家庭教育的缺失,这就需要政府、高校、家长共同努力,构建大学生科学、文明的生活方式。     

论低碳经济与低碳能源发展

在全球气候变暖和能源日益紧缺的背景下,开发利用"低碳能源",发展"低碳经济",建设"低碳社会"是我国能源和经济的发展方向和未来社会的目标。低碳经济的实质是能源效率和清洁能源结构问题,发展低碳经济的核心是发展低碳能源。在低碳经济理念下,推动能源生产和利用方式变革,构建安全、稳定、经济、清洁(低碳)的现代能源产业体系。确立能源与生态环境协调发展的能源法理念,构建低碳能源体系,实现能源的低碳化、清洁化,减少温室气体的排放,保护生态环境,建设"低碳社会",实现能源安全和环境安全的双赢。     

试论构建低碳经济文化软实力

低碳经济具有经济性、技术性和目标性三大特征,而低碳经济文化的演变却经历了自然中心主义碳文化、亚人类中心主义碳文化、人类中心主义碳文化和生态整体主义碳文化四个阶段。构建低碳经济文化软实力是对国家文化软实力的进一步丰富和重要补充,将引领经济发展理念、价值观、消费观和生活方式的改变,将使自然界生物多样性得到有效的复苏,产生潜在的和巨大的"绿色效应"。最后,本文提出从价值取向、战略举措、科学理念、教育体系等方面构建低碳经济文化软实力的重要路径。     

陶行知生活教育理论的内涵及其意义

生活教育理论是陶行知教育思想的核心 ,其理论体系主要包括三个内涵极其丰富的命题 :生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活教育理论阐明了生活与教育的关系 ,是教育向生命的回归 ,其对于素质教育的实施和基础教育改革都具有深远的意义     

构建低碳文明的绿色领导理念

低碳文明是人类新的文明阶段,各层各类组织的绿色领导理念对构建低碳文明起着关键作用.绿色领导理念体系包含方法论、外界规定性认识、组织状态判断、价值观、目标思想和举措思想.其中,方法论是辩证法;外界规定是"构建低碳文明是全人类的共同责任,必须全面变革人类现行的生产方式和生活方式";组织状态判断包括"矛盾人"人性假设和对组织所处的文明阶段及绿色程度的物态估计;价值观主要包括科学人本、全面和谐的愿景追求准则和自觉变革、引导教育的道路导向准则;组织目标是以生态保护、理性需求和公正获取的方式争取组织及其成员的最佳利益;组织举措主要是全面作为、德治引导和教育支撑.     

我国低碳经济发展中的公众参与研究

低碳经济是应对全球气候变暖以及能源过度消耗的一种新型经济形态,其发展需要政府的主导和规划及企业生产的推动,更需要社会公众的积极参与。在我国低碳经济发展的公众参与中,存在着公众低碳意识不强、参与渠道有限、参与主体不足以及参与激励机制和互动机制缺乏等问题。针对我国低碳经济发展过程中公众参与存在的不足,要从加强低碳宣传、倡导低碳生活、建立参与激励机制、创新参与方式、强化参与互动机制以及引导环保组织发展等方面加以完善。通过将低碳经济理念渗透到公众生活的各个领域,提高公众低碳意识和参与度,形成低碳经济发展的良好社会环境。     

低碳城市社区参与的国际经验

对伦敦、哥本哈根、库里蒂巴三个著名的世界"低碳城市"建设案例分析表明,公共交通、社区组织和市政支持是确保"低碳城市"建设得以成功和可持续发展的重要环节,其中尤以社区居民能够自觉接纳"低碳"理念,积极进行社区参与建设最为关键。国外先进的"低碳城市"建设理念和经验对我国当下方兴未艾的城市低碳建设具有重要的借鉴意义和作用。     

陶行知生活教育理论对未成年人思想道德教育的启示

“教人求真”、“学做真人”是陶行知生活教育思想的精髓,“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的观点构建了生活教育理论的理论框架。这些观点启示我们要把未成年人思想道德教育的出发点放在塑造和培育健全的人格,进行人格教育;把立足点放在养成良好的生活习惯,进行养成教育;把着眼点放在全社会各个方面整体协同实施教育,进行协同教育;把切入点放在未成年人的社会实践、亲身体验和教育互动上,进行体验教育。     

陶行知生活教育理论探源

陶行知是我国伟大的人民教育家,其理论核心是内涵丰富的生活教育理论。生活教育理论的主要来源于传统儒学的认识论、墨家学说和杜威的实用主义教育理论。陶行知通过对这三方面理论的兼采并收和批判继承,结合我国的实际情况,在具体的教育实践中创造了生命力强盛的生活教育理论。