论继续教育中教师创新素质的培养

创新教育需要创新型的教师.本文提出了创新型教师应该具有的六大素质,指出教师继续教育应该从转变教师的教育观念、宣传创新型教师的素质、改进继续教育的方法三个方面培养创新型教师.     

面向21世纪中国教育的一个基本问题──关于中小学教师的继续教育

随着21世纪脚步声的临近，教师在新世纪发展进程中的作用，日益受到人们的关注和重视。强调教师自身的培训，加强教师的继续教育，是世界各国教育发展的一大趋势。本文从四个方面就我国面向21世纪中小学教师的继续教育问题进行了探讨：一、加快中小学教师继续教育步伐，在中国具有特殊重要的意义；二、面向21世纪中国中小学教师继续教育的内容；三、面向21世纪中国中小学教师继续教育的形式；四、面向21世纪中国中小学教师继续教育的评价。最后还提出了三个有待进一步探讨的问题，即1．21世纪对教师提出了哪些要求与挑战，继续教育如何帮助教师适应这些要求与挑战；2.继续教育如何满足教师的个体需求，使国家对继续教育的要求转化为教师个体的内在需求；3.继续教育质量与效益评估的机制是什么，其科学、合理的评估指标体系该如何确立。     

农村教师继续教育存在的问题及对策

农村教师继续教育是提高教师整体素质和促进教师专业化建设的有效途径,也是全面实施素质教育和终身教育的关键.本文在分析农村教师继续教育现状的基础上,总结农村教师继续教育存在的主要问题,并提出具体的对策.     

中学物理教师继续教育课程结构设置框架

目前,中学物理教师学历教育已基本完成,继续教育已转向以提高教师的整体素质为目的的教育。为了使中学物理教师继续教育的课程设置更具科学性,针对性和实用性,我们对教师继续教育课程设置进行了分析,提出了中学物理教师继续教育课程结构的设置框架。     

"4321"模式与提高中小学教师科研素质的调查研究

针对凉山州中小学教师开展教育科研存在的一系列问题,在深入分析、探索和总结适合民族地区教师继续教育理论的基础上,首次提出将教师继续教育与中小学教育科研紧密结合的继续教育"4321"模式.实践表明:改革后的中小学教师继续教育培训模式,可以有效提高他们的教育科研水平和能力,从而促进中小学教师自我成长和教育教学整体素质的提高.     

构建基于网络的物理教师继续教育课程群

构建基于网络的物理教师继续教育课程群是物理教师继续教育的一项重要课题。文章以建构主义教学理论为基础,构建物理教师继续教育课程群的网络教学平台,重点阐述了物理教师继续教育课程群的体系和相关课程,并提出了保障举措。     

教师在继续教育中的主体地位

教师继续教育的目的是全面提高教师的综合素养.因此,参加继续教育培训的教师是继续教育的主体.然而,传统观念的影响和教师继续教育实施的操作习惯,使培训者始终占据着教师继续教育的主体地位.由于他们中的许多人缺乏对教师的学习和发展需求的了解和把握,加上话语霸权,造成他们在方案的设计和实施中,缺乏为培训对象服务意识,使继续教育发展受到阻碍.要改变这种状况,必须恢复教师在继续教育中的主体地位.     

略论农村中小学教师的继续教育

在新课程改革的推动下,对中小学教师提出了更高的要求,同时也给中小学教师的继续教育提出了新的课题。尤其是农村中小学教师的继续教育,一直是个难题。面对新一轮的教育改革,有效提高农村中小学教师的素质是势在必行的。而目前,农村中小学教师的继续教育过程中存在着很多的制约因素。本文建议从加强研究、多渠道争取经费、完善校本培训、调动教师的积极性等方面来提高农村中小学教师的继续教育质量,从而最终达到提高教师素质的目的。     

教师继续教育心理探析

在建设学习型社会的时代背景下,教师的继续教育问题日益成为在职教师和社会共同关注的问题。从总体情况来看,教师在如何对待继续教育上存在一定偏差。为此,应探讨、分析教师在接受继续教育上的一些规律和特点,并提出教师继续教育值得改进的具体措施,为提高教师继续教育的实效性提供科学依据。     

基于一体化的教师继续教育改革:国际经验及启示

教师职前与职后教育的一体化是国内外教师教育改革的理想追求,推动教师教育一体化需要对传统的教师继续教育作出多方面的变革.基于一体化,世界上的一些国家从观念、目标、课程、教学方法、机构等方面对教师继续教育进行了深刻的变革,并积累了很多成功的经验,这给我国当前的教师继续教育改革带来了有益的启示.     

底线伦理:学校德育教育的重点

学校德育教育长期存在追求道德高标准,忽略道德的低标准的误区,从而造成德育教育实效性低迷,这种低迷是困扰德育界的一个中心话题。如何走出这一困境,学界已经做了很多努力。本文提出一种新的德育主张,即“底线伦理”,为德育教育走出现代社会的精神困境作一些探讨。     

对教育与创新教育内涵的再认识

近年来,我国教育的内涵正在发生着质的变化,创新教育正日益成为教育的主旋律,通过对不同社会经济条件下教育内涵分析,可以提高对创新教育内涵特殊性的认识,自觉掌握超越既往教育的历史依据。只有深刻把握教育与创新教育的内在要求,确立正确的教育价值观、利益观,才能切实推进创新教育的有效实施。     

试论高等教育中人文教育与科学教育的融合

本文通过分析我国部分高校在高等教育中出现的重视科学教育,忽视人文教育的现象,提出了人文教育与科学教育融合的必要性,并从教育观念、课程设置、学生心理、教师素养四个方面阐述了人文教育与科学教育融合的基本途径。     

现代高等教育:科学教育与人文教育的融合

高等教育首要的任务,是培养高素质的毕业生与负责任的公民。科学教育是对“事实”的“真”的追求,人文教育是对“价值”的“善”的追求,科学精神与人文精神的结合就是真、善、美的统一。科学教育与人文教育的融合是现代高等教育发展的必然趋势。     

素质教育·德育·责任教育

素质教育的核心是德育,在进行德育中应把培养学生高度的社会责任感作为最终的追求目标,这是使德育收到实效的关键所在,因此,素质教育就是要增强学生的普通责任意识,使他们在步入社会后能够自觉承担社会责任,履行社会义务,为社会做出应有的贡献。     

试论高校的法制教育机制

提高高校法制教育的实效,必须通过构建科学的法制教育机制来实现。科学的高校法制教育机制包括完善的实施保障机制、内容创新机制和协调配合机制。只有这样,才能在政策、制度、内容、方法和管理模式上形成法制教育的良性互动,提高大学生的公民意识和法律素质,形成与培养社会主义合格人才要求相适应的教育体系与氛围,使大学生成为"知法、守法、护法"的践行者和楷模。     

民主教育与语文素质教育——实践陶行知民主教育思想的体会

陶行知的教育思想与当今的素质教育不谋而合。在语素质教育中运用陶行知民主教育思想有着强烈的现实意义。本作着重谈了运用陶行知教育思想指导语素质教育的思考和实践。首先,充满民主精神的语素质教育,要求教育尊重学生的人格;其次,要充分信任学生的精神世界,要把“教”过程变成“学”的过程,发展学生的创造性思维。充满民主精神的语素质教育更深远的意义是使学生形成民主观念、平等意识与健康人格。     

通识教育与专业教育的融合

通识教育体现了以人为本、让人自由的大学精神。将通识教育融入专业教育中,是高等教育发展的一个必然趋势。我国大学践行通识教育有机融入专业教育,可以在理念层面设计清晰的培养目标,在制度层面设计适合我国国情的课程模式,在组织层面推进深层次的变革,在执行层面注重师资的培养以及因地制宜。     

浅谈教育产业化

教育产业化是我国加入世界贸易组织以后教育发展的必然趋势。它是符合教育与经济运行规律的一种教育模式。它适应社会主义市场经济的发展要求,它能够为企业和社会培养更多合格人才,而且有利于拓宽教育资金的来源渠道。目前教育产业化在我国已经有一定的规模,在不改变教育的基本属性的前提下应继续大力推进其进程。     

高等中医教育应促进医学教育与人文教育的融合

促进医学教育与人文教育的融合是培养具有医学科学精神与人文精神的高素质中医人才的需要。目前,高等中医教育存在着重医轻文、医学教育与人文教育相分离现象,从而导致了人文教育弱化、针对性与实效性缺失,以及中医人才的异化。合理构建中医人文课程模块,促进人文课程之间的交叉、融合,在专业教学中融入人文精神教育是促进医学教育与人文教育融合的重要途径。