落实语言文字运用实践切实提高学生习作能力

本文探讨了在小学中、高段教学中,探究文本充分发挥课文案例作用,寻找习作链接点,抓好课堂阵地,演奏好学习、积累、运用语言三部曲,并与精心设计的语用训练作业相结合,注重运用二字提升学生习作能力。     

谈小学语文阅读教学的三回归

新课改核心的阅读教学一直是教师关注的焦点。要教好小学语文阅读教学,提升学生的阅读素养,须在阅读教学实践中注重语言运用的回归;注重文本解读的回归;尊重学生阅读主体地位的回归。     

激发习作兴趣 夯实写作基础——小学中年级习作起步教学探讨

中年级习作教学是小学语文教学的重要组成部分,要让学生写出好的习作,除了激发兴趣外,还应讲究方法,要有一个循序渐进的过程,不能一下子就提高难度,使学生产生畏难情绪,而应激发学生兴趣、降低习作难度、夯实基础和做好语言积累,为习作打下坚实的基础。     

巧用“死记硬背”提高学生习作能力

针对小学生习作内容空洞、记叙简单这一现状,笔者认为,要提高小学生的习作水平,很有必要让学生活跃思维、开扩视野,多去阅读和背诵,长期坚持去积累丰富的语言材料,并融入习作之中去。最基本的还得要让他们丰富自己的语言——积累更多词汇。于是笔者想到了“死记硬背”的巧用。     

打通读与写的命脉——相约《蟋蟀的住宅》

语文课本是极好的习作范例,它是形式与内容的完美结合,用好教材,对写作大有裨益。本文以小学教材《蟋蟀的住宅》为例,挖掘教材对小学生习作的"范例"作用,在阅读和写作之间架设"桥梁",将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言,实现阅读和习作在语文课堂上的共舞。     

巧用"死记硬背"提高学生习作能力

针对小学生习作内容空洞、记叙简单这一现状,笔者认为,要提高小学生的习作水平,很有必要让学生活跃思维、开扩视野,多去阅读和背诵,长期坚持去积累丰富的语言材料,并融入习作之中去.最基本的还得要让他们丰富自己的语言一积累更多词汇.于是笔者想到了"死记硬背"的巧用.     

在文本阅读中提高语文素养

中学语文教学应该立足于文本阅读,在文本阅读中学习语言,在文本阅读中感受语言的力量,在文本阅读中思考世界和人生,才能达到提高语文素养的目标.     

巧用“死记硬背”提高学生习作能力

针对小学生习作内容空洞、记叙简单这一现状,笔者认为,要提高小学生的习作水平,很有必要让学生活跃思维、开扩视野,多去阅读和背诵,长期坚持去积累丰富的语言材料,并融入     

在文本阅读中提高语文素养

中学语文教学应该立足于文本阅读,在文本阅读中学习语言,在文本阅读中感受语言的力量,在文本阅读中思考世界和人生,才能达到提高语文素养的目标。     

新课程下的语文综合性学习

在语文教学实践中,我深深体会到新课程实施的重要性,而感触最深的是语文学科的综合性特点。为此,我谈谈对语文综合性学习的特征和策略。
　　一、语文综合性学习的特征
　　（一）综合性
　　综合性主要体现在语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本知识与实践活动的紧密结合。
　　首先是立足于语文知识的综合运用。将理解、运用、丰富语言,培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程,活动内容和形式的设计,应凸显听说读写的实践。例如,在我们的阅读教学中,我认为学生是一个独立、自主、主动的阅读者,而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读行为的主体,应该让学生直接与文本进行对话,与作者进行对话,让学生独立自主地进行阅读。因此,教师的指导的形式就由直接明示转为间接暗示,进行适时适当的指导。平日我鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验文本,尊重学生新鲜的阅读感受,尊重学生对文本的初始反应,珍爱学生富有个性的理解;有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维;要鼓励学生独立思考,有对各种学说进行批判、质疑的精神。     

立足方法 有效积累

《语文课程标准》强调要重视学生的语文积累,这也是当前语文教学期待落实的目标。但目前有些教师对语文积累的理解过于片面,视野不开阔,针对性不够强,从而导致学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料,没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备,说话、习作又怎能做到用词确切,表达流畅,语言生动?如何真正有效地创设教学环境,指导学生科学高效地积累,怎样从课程结构上去把握语文积累呢?下面谈谈本人的一些肤浅认识。     

引导学生读懂课文的基本策略

语文教师的基本任务是教学生在读懂课文的过程中积累语文素养,生成语文能力。引导学生读懂课文的基本策略是:教学生读懂文本;读懂文本中的世界;读懂课文作者;读懂读者。     

立足方法 有效积累

<语文课程标准>强调要重视学生的语文积累,这也是当前语文教学期待落实的目标.但目前有些教师对语文积累的理解过于片面,视野不开阔,针对性不够强,从而导致学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料,没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备,说话、习作又怎能做到用词确切,表达流畅,语言生动?     

加强识字教学提高学生的语文素养

<语文课程标准>指出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.     

浅谈运用远程教育资源优化语文课程育德的途径

<语文课程标准>中明确提出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养预感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,协作能力,口语交际能力.     

从“巧妇难为无米之炊”谈写作素材积累

习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空,套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍:仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高.     

从“巧妇难为无米之炊”谈写作素材积累

习作教学是小学语文教学的重点要环节,但大部分学生对习作没有兴趣,害怕习作,主要原因,是学生习作素材的严重匮缺,这就直接导致了习作"假、大、空、套"的不良现象,要从根本上改变这种不良现状,必须丰富学生的习作素材,我经过多年的教学实践与探索,总结出以下方法:引导学生大量阅读课内外书籍;仔细观察生活;开展丰富多彩的课外活动;加强常规训练丰富学生的语言,实践证明,长期坚持,灵活运用,学生的习作素材会越来越丰富,习作水平也得到提高。     

小学高年级学生语言积累训练点滴

《小学语文课程标准》基本理念中强调:小学语文教学要"指导学生正确的理解和运用祖国的语言,丰富学生的语言积累,使他们具有初步的听说读写能力。"只有学生在大脑中储备了丰富的语言材料,才能保证在表达运用时信手拈来、随心所欲,正所谓"厚积薄发"!语文教师如何对学生进行语言积累训练呢?笔者谈几点看法。一、师生快乐"PK"(对决),在比赛中促进语言积累(一)师生"PK"朗读、背诵,在诵读中积累语言     

加强识字教学提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出":九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,     

小学高年级学生语言积累训练点滴

《小学语文课程标准》基本理念中强调：小学语文教学要“指导学生正确的理解和运用祖国的语言,丰富学生的语言积累,使他们具有初步的听说读写能力。”只有学生在大脑中储备了丰富的语言材料,才能保证在表达运用时信手拈来、随心所欲,正所谓“厚积薄发”！语文教师如何对学生进行语言积累训练呢？笔者谈几点看法。