俄语语调浅谈

俄语语调问题在俄语语音学中是一个研究得不够充分的领域。自六十年代起,苏联语音学界对语调的探讨取得了新的进展。 本来,这方面的研究理论和成果应当借鉴过来,洋为中用,充实我国的俄语教学。可是,由于种种原因,特别是“四人邦”推行的假左真右的反革命修正主义路线的干扰和破坏,整个外语教学受到严重摧残,而以俄语教学为甚。俄语语言理论课和实践课教学基本停留在五十年代后期的水平上,对语调的研究和教学自不待言。     

对我区大中学校俄语教学的几点看法

全世界把俄语看作“世界性语言”是因为它在国际事务中起着毋庸置疑的重要作用。俄语是联合国六种正式工作语言之一,而且是其下属若干机构的主要工作语言。 世界上1970—1971年在一般学校中开设俄语课的国家有34个。1972—1973年增至41个国家。到目前为止的近十五年内,全世界平均每两年选学俄语的人(除苏联和中国之外)增加     

论大学俄语语言国情性的教学原则

语言国情学是教学法学科 ,它的任务是探讨语言与民族文化的关系。大学俄语应在外语教学中将语言的学习同对民族文化的研究结合起来 ,通过语言教学了解俄罗斯的民族文化 ,从而更好地掌握语言 ,目的是保证对学生交际能力的培养,全面提高大学俄语教学质量     

俄汉植物喻词对比研究

俄汉植物喻词对比研究是俄语语言国情学研究的一个重要方面。本文从四个方面分析了植物喻词产生的历史渊源,着重对一些植物喻词进行对比研究,揭示了其鲜明的民族文化特色。     

多媒体辅助俄语听力教学模式探讨

本文分析了俄语听力课教学现状,通过对俄语语言软件《Учитерусскийязык》结构的描述,对软件内容的分析与重组,根据俄语听力教学目标,结合学生的实际情况,以建构主义学习理论为依据,构建了教师放手“导”和学生自主“学”合一的新型听力教学模式。     

论文化背景学理论在语言教学中的应用

语言文化背景是指双语的两个方面,语言背景知识属于语言文化范畴。科斯托马洛夫教授认为研究语言文化与俄语教学法有关,俞约法教授主张＂文化因素＂是实践课教学的重要内容之一。语言背景知识是学习一门语言不可或缺的知识。文化背景学理论的核心就是对比两国语言文化差异,掌握语言涉及的背景知识,解决如何学习应用语言的问题。     

论“语言信息单位”

语言信息单位是科斯托马罗夫近年来语言国情学研究中的一个重要的内容。该单位具有文化符号和语言符号的双重性质,从内容上看是一个浓缩的文本,在交际中有潜在的文化语用功能。当前研究者主要以“词汇背景理论”和“言语交际策略”为基础、初步构建语言信息单位理论。对它们的系统研究,不仅可以完善语言国情学理论,而且能满足人们日常交际的迫切要求。     

现代俄语标准语的发展与变化

社会的发展为语言研究工作不断提出新的任务。近年来现代俄语标准语的发展与变化成为苏联语言学界研究的重要课题,也是我国俄语语言工作者所瞩目的问题。(一) 在谈及现代俄语标准语的发展问题时,首先必须明确何为“现代”,如何划分现代俄语的年代界限。在这个问题上众说纷纭,观点不尽一致。许多学者从广义的观点出发,     

俄语存在意念句

“语言功能意念”研究是世界各国语言学家的一项热门课题。该项研究成果已应用到语言教学中去,特别在外语教学中是十分有效的教学改革措施之一。“俄语功能意念”有二十多意念项,“存在意念”是其中一个主要项目。本文阐述表达“存在意念”的存在句结构特征,存在句的三个不可缺少的组成部分的各自表达法及相互依赖、制约条件。进行系统归纳和理论阐述。     

语义学在俄语教学中的应用

语义学是当今语言学界发展最迅速的语言学科之一。将语义学的一些基础理论如结构语义学理论、语义成分分析理论和格语法理论等引进俄语教学 ,探讨语义学在俄语教学中的应用问题 ,反映出语义学对俄语语言教学与研究具有重要意义     

试析《大纲》指导下高职俄语国情课教学

语言与民族文化有密切联系。学习外语,不仅是掌握外语本身的过程,也是接触、了解另一种民族文化的过程。要恰当地使用语言进行交际,必须对所学语言国家的国情及语言文化有所了解。因此在俄语教学过程中应结合语言教学传授一定的俄罗斯国情和语言文化知识,使学生正确运用带有俄罗斯文化特色的词语。     

美国经济学会第71和第72次年会简报

美国经济学会于1958年12月27～29日在芝加哥举行的第71次年会,对苏联和其他社会主义国家经济问题特别“重视”;不发达国家的经济发展问题以及所谓对外“援助”与国际贸易和支付问题也给予了相当的注意;在经济理论方面,讨论了古典经济学中的劳动价值学说和现代经济增长理论等;此外对充分就业、政府开支等美国国内经济现实问题也有专门讨论。关于苏联经济的论文有:苏联工业中的生产函     

俄语动词的时、体与英语动词时态的相应表现

俄语动词的时、体与英语动词的时态是两个十分复杂的语言范畴.在学习第二外语——俄语或英语——的过程中,不少学生往往自然地由英语动词的时态联想到俄语动词的时、体或由俄语动词的时、体联想到英语动词的时态.本能地用英语动词的完成时来代替和套用俄语动词的完成体.或试图简单地在两种语言动词的时、体和时态上划一“等号”.如用英语动词的一般时、进行时去套用俄语动词的未完成体,或用俄语动词的完成体去套用英语动词的完成时等等.这是因为他们不了解两种语言在语法作用上的某些不等值差异以及两种语言中动词的某些范畴的实质.对此,在教学中我们应进行认真的分析和讲解.     

略谈俄语主从复合句的分类法

近一、二十年来,国外俄语教学发展很快,出现了不少新的变化。反映在主从复合句中的是,在苏联各类教科书中大多已摈弃长期以来占主导地位的传统分类法,开始采用结构语义分类法。如今,这一新的分类法已被介绍到国内并进入了教学领域,因此,采用哪一种分类法好,这个问题已尖锐地摆在每一个俄语教师的面前。为此,开展主从复合句分类问题的讨论,不但有语言研究价值,而且在俄语教学中也有十分重要的实践意义。     

浅谈跨文化言语行为

近些年来,语言学界出现了一股“语言和文化热”,语言与文化的研究已成为当今语言研究中的热门话题。“语言与文化的结合已从简单地介绍所学语言国家的国情问题升华,变为语言国情学(前苏联),跨文化交际学(美国)和跨文化语用学(英国)”。 与语言学中其它方面的研究相比较,跨文化语用学的研究只能算是起步阶段,但是该领域内所取得的研究进展和成果已经确立了跨文化语用学在语言学界科学研究中的地位,本文拟从“跨文化言语行为的研究”(Cross—Cultural Speech Act Realization Project)项目,阐述该项目对促进跨文化语用学研究的现实意义以及给我们的启示。 1、语用学,言语行为和交际     

对提高学生俄语口语水平的探讨

在外语教学中口语的重要性是尽人皆知的。口语和文语(书面语)同属统一标准的两种语言形式。现代语言学、心理语言学和语言教学论都认为口语为第一性,文语为第二性,叶圣陶先生在他的《语文教学书简》中曾讲过“口头为语,书面为文,文本于语”。也就是说,口语为本,文语为末;语言教学从口语入手,辅以书面语学习,事半功倍,否则就会得到相反的效应。因此,当代教学法的一些有影响的学派都提出“以口语为基础”的战略口号,用以指导外语教学的整个过程。对于缺少语言环境的学习俄语的学生来说,怎样练就一身真正能适应各种交际场     

俄语语用空缺现象分析及其教学策略

国内外学者对俄语语言空缺现象的研究较少涉及语言教学问题.俄语语用空缺主要包括称谓语空缺、问候语空缺、寒暄语空缺、致谢语空缺、道歉语空缺和告别语空缺.把“空缺”概念引入俄语教学中来,旨在使学生更加全面有效地掌握俄语、汉语应用中存在的文化差异因素,以期优化俄语教学效果,提升学生的实际言语运用能力.     

对立系统理论及其实际应用

采用对比的研究方法．分析了语言中的几种对立现象：软辅音／硬辅音、清辅音／浊辅音、书写与同音异义现象等．得出“语言对立”是表达结构单位间在语言上存在的不同．这种不同与内容结构单位间的不同是一致的。在中国俄语教学中运用对立系统理论能够避免教师的主观主义的做法．也有利于中国学生顺利掌握俄语。     

试论俄语词序的交际功能

一、俄语词序的独特性 俄语词序的规律是汉语中所不具备的独特现象。因此,俄语词序的研究对中国学生来说是一个突出重要的课题。在俄语教学中教师必须通过大量的言语实践,通过两种语言的研究和对比,使学生逐步理解和掌握俄语词序的规律。 俄语和汉语属于两种不同的语系,各自有其组词成句的规律,虽有某些共同之处,但两者间有着     

进取的人生与独创的才智——评维诺格拉多夫在语言学上的贡献

称得上“语言学家”的人苏联有多少?很难有准确数字。仅据苏联《俄语百科全书》立词条作介绍的就有三十五人之多,均为第一、二代老俄语学家,还没有包括当代的皎皎者。