十一届三中全会以来我院文科科研成果汇报(之二)

卜芝日妻!j::鬻;罄冀囊蔓瀚《实用修辞》,中文系郝光顺著’《词语类编》,中文系王安节等编;《方老编纂知识》,学报编辑部李少先著;“左传连译注》,中文系王守谦编著;《峙经选译注》,中文系王宁谦编著;^古文百篇评点今译)),中文系张玉惠、李源甫、徐梦葬、王士’l}编著.tY±x:、     

我校文科各系编著的一批新著出版

今年以来,我校中文系、历史系和政治系等在山东人民出版社、山东教育出版社、齐鲁书社、中国青年出版社、中国社会科学出版社、中华书局、天津人民出版社、湖北人民出版社、贵州人民出版社等又出版了一批新著。其中有:田仲济编辑的《王统照文集》(三、四);朱德发著的《五四文学初探》;中文系现代文学教研室编的《中国现代作家研究资料目录索引》;刘念兹、徐克勤等编著的《欧美文学简编》;刘念兹、徐克勤、王建琦参加编     

《美育》丛书获全国评比二等奖

由我校中文系陆一帆教授主编、海南人民出版社出版的《美育》丛书,最近在全国第一届教育图书评奖会上荣获二等奖。该丛书包括叶春生著《民俗美》、於贤德著《景观美》、韩世华著《仪表美》、周济著《语言美》、柯汉琳著《日常审美心理》以及李祥、韦小君编的《爱美名言和轶事》共六本,构成国内第一套颇具特色、可读性强的审美教育通俗小丛书。     

词义拾补

古汉语中,有不少词语的义项,不见于字书、辞书、韵书乃至于专书注释中;或虽有训解而未切当。当前编写汉语大型辞书时,应尽可能加以补正。姑举若干例,就正于同志们。     

一部对古汉语教学很有启发和教益的著作——评荐王小莘《词语源流漫笔》

最近高兴地读到了王小莘同志前不久在广东教育出版社出版的《词语源流漫笔》(以下简称《漫笔》)一书。此书收录了作者近年来根据她本人在古汉语和古汉语词汇教学方面所积累的经验、体会写成的57篇短文,还有北京大学何九盈教授的一篇《序》及作者的一篇后记。全书篇幅不大而内容丰富,在不少方面尤其是在古汉语教学方面可给人很多教益和启迪。语言是发展的。语音、语法都随社会的发展而起变化,词汇更是处于经常的变动之中。因此,王力先生在60年代就指出从事古汉语教学必须具有历史观点(《古代汉语教学》),《中国语文》1963年第1期)。可是这几     

以玉喻美:玉族词语的审美价值取向

玉因其象征着权利、地位、财富,代表着美好、吉祥和高贵的品德,自古以来受到了中国人的崇拜。在古汉语词汇中,形成了大量与玉有关的的美称词语,几乎用“玉”字囊括了所有被视为高贵、美好的东西,极大的丰富了汉语的词汇,提高了汉语的表达效果。本文从以玉喻美的的角度出发来探讨玉词语的审美价值取向。     

《古代汉语读本》(修订本)注释商榷

南开大学中文系古代汉语教研室编写的《古代汉语读本》(修订本)一出版,许多高等院校和电大纷纷采用为中文系(科)和历史系(科)的古汉语教材,影响极为巨大。就其词语注释而言,亦多赅洽处;只有极少数尚可商榷。现提出如下,以就教于方家: 1、课文20页《后汉书·列女传》:“及文姬进,蓬首徒行,叩头请罪,音辞清     

评刘精盛教授《文字训诂简论》

<正>十年磨一剑,刘精盛教授潜心于古汉语领域,笔耕不辍,论述颇丰,汇为《文字训诂简论》一书(2010年4月由吉林大学出版社出版)。本书既重视具体的、个案的词语考释,又注重词汇、词义系统的全面研究;既重视共时平面的词汇、词义研究,又注重对汉语词汇、词义进行历时性研究。同时还对部分文献典籍中的词汇本体进行了研究,并注意考察词汇产     

专书语法研究的回顾与展望

一、回顾 ,问题与讨论(一 )专书语法研究的迅速发展及其原因为纪念《马氏文通》1 0 0周年 (1 898-1 998) ,南昌大学中文系孙力平等先生特意编纂了一份《中国古汉语语法研究论文索引》[1] 。根据他们比较全面详尽的调查统计 ,一百年来中国古汉语语法研究方面的论文共约 2 70 0余篇。他们把这些文章分为 1 8个大类 ,其中专书研究的论文数量最多 ,共约 5 0 2篇 ,约占 1 9% ;而在专题研究和断代研究中 ,还有不少文章是以专书研究为基础的 ,如果把这些文章都计算在内 ,专书语法研究的数量就更多了。同时从发展速度来看 ,若以 2 0年为一个小的发展…     

学术简讯

陈国剑《科技论文著编规范》出版河南大学学报编辑部陈国剑副编审编著的《科技论文著编规范》(23万字),已由河南大学出版社于2006年9月出版。科技论文著编规范是指科技论文的撰写格式与编排规则,也就是与科技论文写作和编辑相关的标准、法规和约定俗成的准则。《科技论文著编规范》一书依据国家新修订的相关标准及规范,全面而系统地介绍了科技论文应有的外观格式和编排规则,内容包括概述、语言文字的使用规范、科技论文的编撰格式、数字用法和日期时间表示法、量与计算单位的标准化、数字式和化学式的编排规则、图表的规范化、注释和参考文…     

共时和历时科学融合的断代性词汇学研究典范——评《当代汉语词语的共时状况及其嬗变》

词汇作为语言系统中的四大要素之一,折射着语言的共时状况和历时变化.复旦大学出版社出版、汤志祥先生著写的《当代汉语词语的共时状况及其嬗变——90年代中国大陆、香港、台湾汉语词语现状研究》一书把跨社区研究与比较研究相结合,涉及诸学科领域.论著将西方语言学理论与汉语传统词汇理论融合,同时观照两岸三地词语的共时状况和历时演变,从分流向合流交融过渡.新论点科学合理且有创新,语料丰富,举例翔实,计算科学,图表直观多样.缺陷为时代局限性,部分分类欠妥,语料库建设后劲不足.     

关于若干古汉语词汇和句子的释义——与余福智、江瑞娟二先生商榷

就余福智《王力主编〈古代汉语〉若干释义商榷》及江瑞娟《中南五省(区)协编本〈古代汉语〉简评》中对古汉语词汇的解释,及某些句子的翻译从文字训诂、历史背景和上下文义的角度,提出了商榷。     

略谈武汉方言词汇的特点

武汉位于长江和汉江会流的地方,是湖北省的省会和政治、经济、交通与文化教育的中心,也是华中地区的重镇,一向有“九省通衢”之称。武汉方言属西南官话,其语音体系比较简单,它的词汇与普通话词汇大同之中有小异。所谓“小异”,正是武汉方言词汇特点的具体表现。以下我们简略地谈谈武汉方言词汇的几个主要特点。 一、武汉方言保存了一些普通话中已不使用了的古汉语和外来语的词语。     

《书面语词例解》

《书面语词例解》是现代汉语词汇课的教学参考资料。第一辑收词两千条。 编辑这本资料的主要目的,其一是为了丰富学员词汇。因为词汇的丰富是更好地理解和掌握词汇理论知识的重要基础,也是提出语言表达能力的条件之一。其二,作为学员将来在中学语言教学中解释词语的参考。     

古汉语类别词在现代汉语中使用情况分析

顾名思义,类别词即类中有别的词。类别词是一种普遍存在的语言现象,是一个特殊的词汇聚合系统。李新魁先生《类别词汇释》对古汉语类别词作了分类汇编,然而,在各种因素的影响下这些词语是如何发展变化的,其变化的原因是什么?这是本文探讨的主要问题。本文以《类别词汇释》为封闭域,运用定性和定量相结合的分析方法,对其中收录的古汉语类别词在现代汉语中的使用和分布情况作了全量的统计分析,并从客体世界、主体世界和语言世界三个方面探讨了类别词发展演变的原因。     

《鲁迅作品赏析全编》出版

由我校中文系王德禄主编的《鲁迅作品赏析全编》,日前已由山西人民出版社出版。该书由我校高捷、李旦初、杨雪瑞等任编委,国内著名鲁迅研究专家孙易熙、林志洁、陈漱渝为顾问,并特邀全国人大常委会副委员长、著名学者周谷城题写书名。在担任撰稿人的二十余名鲁迅研究者中,我校中文系教师是主要撰稿力量。     

《左传》语言研究的新成就--读陈克炯教授《左传详解词典》

陈克炯教授编著的《左传详解词典》于2004年9月由中州古籍出版社出版。这是古汉语专书语言研究领域里又一件可喜可贺、有重要意义的事。《左传》在先秦书面文献中篇幅最为浩繁,语言十分丰富,词汇量极大,对汉语发展史、语法史、词汇史的研究有着众所公认的重要地位。同时,《左传》作为文史兼备的经书,是中华历史文化的瑰宝,在大力强调继承传统文化的精华,古为今用,建设有中国特色社会主义新文化的今天,《左传》的历史价值和文献价值就更显突出。但是《左传》的行文,由于年代久远和历史文献文体的影响,读起来有些费力,再加上其内容涵盖面甚广,…     

简讯

古典文学研究的方法论问题是80年代以来学术界极为关注的内容。进入90年代,一批中青年学者就古典文学研究的理论范畴做了大胆的探索并取得了一些成绩。近日,由北京大学中文系博士后工作站的杨乃乔博士、扬州大学中文系王小盾博士发起,组织召开了一次古典文学研究方法论笔会。参加这次笔会的有北京大学、河北大学、河北师范大学、扬州大学、中国社会科学院、山西大学及《文艺研究》编辑部的专家、学者。     

改革开放以来汕头方言词汇的变化

汕头方言词汇丰富、古远特殊,或是继承古汉语的语词,或是借自外族的借词,还有本方言的特有语词等。改革开放以后,这些特征词都不同程度发生了变化,或消亡,或精简合并,或被替代。以《汕头方言词汇》及《潮汕方言词考释》所列2488个汕头方言固有词为参照,通过分层抽样的方法,对不同年龄层汕头方言母语者进行实地调查。基于调查结果及量化分析,分类讨论方言特征词的传承与变化,各义类词语的变化及演变类型;统计各义类词语的变化速度,说明汕头方言词汇的演变趋势;最后对变化原因做出综合分析。     

不同语言输出方式对接受性和产出性词汇习得影响的实证研究

通过实证研究和问卷调查,探究了个人口头输出、个人书面输出、交互口头输出和交互书面输出对接受性词汇和产出性词汇习得的影响和效果。实验结果表明：（1）书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习得,但在接受性词汇习得上两者无显著差异。（2）交互输出的接受性词汇与产出性词汇的习得与保持都优于个人输出。作者从词汇附带习得的认知机制...