修订现行大学英语教学大纲(听力部分)的必要性

修订现行大学英语教学大纲（听力部分）的必要性楼荷英１现行大学英语教学大纲８０年代初中期,《大学英语教学大纲（文理科本科用）》及《大学英语教学大纲（理工科本科用）》（以下简称两大纲）相继颁布并使用。这两个大纲按照Ｃｕｎｎｉｎｇｓｗｏｒｔｈ的分类法（１９...     

大学英语教学改革初探──从四级考试看我院大学英语教学

大学英语教学改革初探──从四级考试看我院大学英语教学白常山国家教委于１９８６年颁布了《大学英语教学大纲》（文理科本科用），随之便实施了大学英语四、六级全国统一测试。大学英语四、六级考试就是根据国家教委关于执行《大学英语教学大纲》的通知规定而设置的。《...     

从CET看贵州的外语教学

CET是“CollegeEnglishTest”即“大学英语考试”的英文缩写。1985年,国家教委（85）教高一字004号文件转发了《大学英语教学大纲（理工科本科用）》并着手在各高等院校试行分级制的大学英语基础阶段的教学。1986年,国家教委又以（86）教高一字010号文件批转了《大学英语教学大纲（文理科本科用）》,同时提出了具体细则,使得大学英语教学水平有本可依,有章可循。根据《大纲》精神,由国家教委组织,于1987实施了省次全国的大学英语考试。1989年,在原有的CET4（大学英语四级考试）的基础上,又增加了CET6（大学英语六级考试）,并…     

英语“五项全能”教学初探

国家教委新颁布的《大学英语教学大纲(文理科本科用)》,对大学英语教学提出了“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力以及初步的写和说的能力”的要求,为了达到上述教学目的,大纲规定,大学英语教学实行分级教学,教材也由过去单一的精读教材改为精读、泛读、语法与练习、快速阅读和听力五种教材。通过学习大纲,笔者认识到,新大纲不仅正确地分析了目前我国大学英语教学现状,而且从指导思想上明     

对大学英语分级教学的几点看法及建议

《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（以下简称《教学大纲》,对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力、初步的写与说的能力。”《教学大纲》反映了国家对培养高级建设人才在英语方面的要求,是大学英语教学的指...     

大学英语基础阶段教学模式探讨

大学英语基础阶段教学模式探讨王嘉美（一）问题的提出“高等学校文理科本科用大学英语教学大纲”（下简称“大纲”）制定已近十年了。近十年来，我国高校英语教学都是围绕“大纲”提出的各项指标而展开的。为使学生通过“大纲”规定的“英语水平四级考试（下简称“四级考...     

大学英语教学中的问题与对策

自国家教委正式颁布文理科本科用《大学英语教学大纲》六、七年来,大学英语教学呈现出蓬蓬勃勃的势头,一系列教科书已全部出齐。全国范围内每年两次的大学英语4、6级统考极大地促进了整个英语教学,为实现“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”(见《大纲》)创造了客观的和必要的条件。不过,大学英语统考尚属新生事物,虽过关率在逐年上升,但总的讲来,仍处于低谷。本文拟从几个方面谈一些粗浅的看法。     

也谈《大学英语》阅读课教学

“大学英语”从五十年代至今已三易其名:从“普通英语”到“公共英语”(公外),又从“公共英语”到今天的“大学英语”。随着名称的改变,它的地位也在不断提高。过去,它只是一门形同虚设的低层次的工具课,今天已一跃而成为一门受社会各阶层重视的独立学科,这不能不说是高校教育改革的一个突破。自1986年国家教委颁布了《大学英语教学大纲》(高等学校文理科本科用)以来,如何培养和提高学生的阅读能力成了大学英语教学改革讨论的热门主题。笔者从事公共外语教学十余年,面对学生英语     

摆正大学英语四级考试与教学的关系

自国家教委于1985年颁布《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)并于1987年9月实施大学英语四级考试以来,许多学校大学英语教学形势发生了深刻的变化。考试所产生的效果总的来讲是好的:1、考试进一步推动了大学英语教学发展,促进了对《大纲》的全面、深入的理解和贯彻,深化了对教学思想、教学方法、教材、教学管理等方面的研究,改善了     

CET与当前大学英语教学中的两个偏差

1985年,国家教委颁布了《大学英语教学大纲》,同时实行了全国统一的大学英语四、六级考试（CET－4,CET-6）,这些都为高校公共英语教学作出了巨大的贡献。然而,由于CET在全面准确衡量学生英语水平方面存在着一定的缺陷,我们对《大纲》及CET评价意义也存在着认识和理解上的偏差,导致目前大学英语教学出现两大偏差,其一是盲目追求CET合格率,忽视学生综合英语语言技能的培养;其二是过分重视基础英语阶段教学,轻视专业英语阅读阶段教学。     

浅谈大学英语教学中的问题与对策

198 5年国家教委正式颁布执行的《大学英语教学大纲 (文理科通用 )》(以下简称《大纲》)对大学英语教学目的作了十分明确的规定。《大纲》指出 :“大学英语教学的目的 ,是培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听的能力、初步的写和说的能力。使学生能以英语为工具 ,获取专业所需要的信息 ,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》中大学英语教学目的 ,是根据我国非英语专业本科大学生的实际情况提出的 ,是根据他们在中学学习英语的实际水平和将来走上工作岗位后大多数毕业生的实际需要做出的。通过大学阶段的大学英语教学 ,使学生…     

大学英语考试改革的评价

全国大学英语四、六级考试实施以来，大学英语教学取得了有目共睹的可喜成绩。学生英语水平有了普遍提高。大学英语考试（CEY）的重要贡献在于一定程度上检验了《大学英语教学大纲》的执行与贯彻情况，其功绩是不言而喻的。然而，回顾十余年来大学英语四、六级考试的执行过程，我们不难看出大学英语考试也给英语教学带来一些负面影响。有些高校背离《大学英语教学大纲）的宗旨，视通过率为评价的唯一标准，盲目攀比，大搞题海战，出现了一股应试教学的不良风气。如果让其继续下去，必将使考试脱离最初的目标。因此，近几年来，越来越多的…     

少数民族大学生英语阅读能力提高探讨

1985年国家教委颁布了文理科本科用《大学英语教学大纲》，大纲明确指出：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。”大纲对“读”、“听”、“写”和“说”四种能力提出了三个层次的要求，将培养阅读能力放在优先地位。1987年国家教委开始实行大学英语四级考试即CET-4，而在CET-4中阅读理解占总成绩的40％。可见提高大学生的英语阅读能力在大学英语教学中是很重要的。对于少数民族大学生来说，英语阅读能力的提高，困难又多一些。因为这些学生大部份来自少数民族地区，有些来自贫困…     

功能意念与大学英语听力教学

一、存在的问题 根据《大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)》(1986)(下称《大纲》)的要求,大学英语听力教学的目的是“培养学生具有……一定的听的能力……,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息。”作为获取信息的重要途径之一。学生听力理解能力的培养在整个大学英语教学的过程中所占的比重仅次于阅读理解。随着大学英语教学和评估方法(四、六级测试)的改革,这一比重仍将进一步提高。然而,纵观的近几年全国大学英语四,六级统考听力测试的平均成绩,无论是重点院校还是非重点院校,结果均不乐观(见表1、表2)。仅以     

外语视听与第二课堂教学

外语是一门实践性很强的学科.培养外语的综合运用能力要靠大量的实践活动。外语的综合运用能力一般是指“听、说、读、写”的技能。其中“听”占有重 置.国家教委颁布的《大学英语教学大纲》和《大学低语长学大纲》都对培养理J科学生听的能力提出了明确要求。《大学英语教学大纲》规定在完成本科阶段第4级教学时,学生应达到“对材料熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生调、语速为每分钟120词的听力材料,一遍可以听懂,t＄准确率以 70％为合格”.在国家 Er4考试(大学英语OM考试)中,听力单项成绩占 20％。因此,近年来听力教学已引起了广大外语技育工作者的普遍重视.本文拟对外语视听教学作一些探讨。     

大学英语四六级统考对英语教学的影响及改进的建议

大学英语四六级统考对英语教学的影响及改进的建议高立天自从１９８５年国家教委颁布了《大学英语教学大纲》以来，我国高校大学英语教学出现了崭新的局面，特别是１９８７年开始实施大学英语全国统一考试以来，大学英语教学受到了各级领导的普遍重视。今天，大学英语成了...     

大学英语精读课教学模式初探

一、精读课在大学英语教学中的作用与现状根据国家教委颁布的《大学英语教学大纲》，大学英语的教学目的是在扩展学生现有的语言知识基础上，培养他们的综合语言能力，尤其是阅读能力。大学英语教学为每周四学时，其中一学时为听力，三学时为精读。从精读课所占的学时比例来看，它是大学英语教学的主体，在完成教学任务和达到《大纲》规定的各项指标方面起着主导作用。精读课的传统教学模式，一般是教师先介绍作者和课文的有关背景知识，接着逐词逐句地单讲课文，从语法角度分析句子结构，把难句译成汉语，并辅以大量的例句讲解词语的用法。…     

开拓第二课堂提高大学外语教学质量(初探)

前言高等学校文、理科用本科大学外语教学大纲对文、理科本科的公共外语教学的对象、目的、要求和教学安排以及教学中应注意的几个问题都提出了明确的要求和意见，使目前我国文、理科本科公共外语教学有了明确的目标和方向，对目前各高校的公共外语教学的提高起到了良好的推动作用和促进作用。《大纲》在教学要求的各个阶段，对语音、语法、词汇、阅读能力、听的能力、写的能力、说的能力和翻译能力均提出了新的也是较高的要求。《大纲》是随着中学外语教学质量的不断提高和今后形势发展的需要而制定的。笔者认为；现行《大纲》是根据我国一…     

大纲词表“定量”与“定性”之我见

随着两份《大学英语教学大纲》的问世，便有两份大纲词表。在使用过程中，深感大学英语教学应该有一份统一的纲领性的词表。于是１９９３年《大学英语通用词汇表（１─４级）》以单行本的形式问世。本文旨在对这三份大纲词表尤其是通用词汇表的定量与定性的标准以及具体的选词标准提出作者的观点，并对大纲词表在再修订时（假设有这种可能）提出了作者的一些建议和办法。     

贯彻《基本要求》 体现我校英语教学特色

《普通高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求)颁布之前,高等专科学校没有全国统编的教学大纲和公共英语教材,更没有科学的测试手段,使英语教学处于无章可循、各自为政的混乱状态。在这种情况下,我们坚持从我校英语教学的实际出发,参照《大学英语教学大纲》,借鉴兄弟院校的经验,制订了自己的教学大纲。借用本科教材《大学核心英语》,本着以应用为目的,以必需够用为度的原则。逐步适应我校英语教学的需要。为了提高学生的英语能力,大胆进行教学改革,我们在试行英语分级教学方面进行了一些尝试,先后经历了准