国外认知隐喻识别研究述评

隐喻是人类赖以生存的认知模式.近年来,认知隐喻一直是国内外认知语言学研究的一个热点.国内学界并没有对隐喻识别(隐喻分析的关键步骤)给予足够的重视.在此,首先梳理了隐喻识别所涉及的基本概念,然后介绍和评述了国外隐喻识别方法,以期对隐喻识别的进一步研究提供一些启示和建议,从而更好地进行隐喻分析.     

大学英语立体化教学模式下的教师决策认知研究

目前,教师在大学英语教学过程中仍存在认知决策层面上的一些问题,因而,对教师认知决策的研究具有十分现实的意义。     

学前儿童情绪认知发展研究述评

情绪认知发展是儿童情绪发展的一个重要方面.该文从儿童对情绪表达的识别、对情境、以及对心理状态和情绪之间关系的认知、对情绪可控性的认知等方面回顾了学前儿童情绪认知发展的研究成果,阐释了其层层推进的一般发展趋势,并对该领域的研究作了展望.     

英语教学中师生语言学习策略的认知差异

在英语教学实践中,教师和学生对语言学习策略的认识存在很大差异,这在一定程度上影响了教学效果。通过对某高校的121名本科生和27名外语教师的问卷调查,对其语言学习策略的认识差异进行对比研究,可以探究这些差异产生的原因及其解决方法和调控策略,以提高英语教学效果。     

内隐社会认知发展研究述评

随着内隐社会认知研究的兴起,社会认知从无意识成分的角度为探究社会心理的实质提供了新的视角。本文就内隐社会认知的研究内容、理论发展及其研究方法趋势进行了综述。     

大学英语写作教学中教师认知策略研究

以大学英语写作教学中教师的认知策略研究为视角,分析和重新审视大学写作教学的现状,存在的问题及原因。本研究以期帮助大学英语教师有意识地培养自己写作教学策略的能力,在写作教学过程中能够充分运用各种认知策略,进而训练自己以渐进的方式写出思想丰富、文字水平较高的文章。     

外语教师实践性知识探究

教学质量是学校教育质量的关键特征,而教学质量的提高在很大程度上依赖于教师认知能力的改善。在教师教育的发展中,对教师认知的研究已经进入了一个新的发展阶段。本文依据元认知理论、建构主义理论和人类学理念,强调在发展外语教师认知能力的过程中,注重对教师实践性知识的探究意义,并以此推动教师的行动研究、提升教师的批判与反思意识,进而发展学生的自主学习能力。     

CIP之与教师专业发展研究

教师继续教育的目的是帮助教师更新教学观念,提高教学能力。然而,当前的继续教育内容缺乏针对性,注重专业成长而忽视精神成长,教师对继续教育的认识不到位,终身教育理念不强,等等,让中国教师发展面临诸多困境。本文从认知信息加工理论(CIP)角度,总结了教师专业发展的"金字塔"模式,分析了认知信息加工理论在教师专业发展中完善知识领域、改进专业发展决策、改善元认知技能等三个方面的实践作用,提出应大力发展教师的认知信息加工能力,促进教师精神成长,完善教师自主专业发展路径。     

国外语言与性别关系研究述评

性别的差异与语言使用者的相互关系一直是学者们关注的重点之一.社会语言学考察的性别差异现象,主要是因为社会结构、文化传统、语用心理等因素引发的"社会性别"现象.运用语言变异理论和社会建构主义理论,考察语言变项和语言态度应该可以使语言与性别关系的研究更为深入.     

学习视角下教师教育课程的认知困境

教师教育课程的安排是以学科逻辑结构为依据的,使得教育理论远离了学生的经验,人为增加学习难度,教师教育课程应该从学科课程与教学法为切入点。教师教育课程内部的知识结构从理论到理论,割裂了认知过程,应该通过对他人实践过程的学习来弥补这个缺陷。学生的教育实习与教育理论学习是脱节的,使得教育理论无法指导学生的教育实践,也无法通过自身的教育实践来检验教育理论的合理性。所以,教育实习指导教师应该有意识地加强这方面的指导,帮助学生最后完成教育理论的学习。     

战略管理认知学派研究述评

战略管理的认知学派从有限理性的假设出发,抛弃了基于经济学假设的理性分析和计划范式,从认知与行为关系的视角出发,对企业的战略行为作出了不同的解释.认知学派强调经验、知识、互动等因素对管理者认知的影响,指出企业行为与绩效的差异是源于个体认知的差异.企业的绩效不仅受客观条件的限制,更多是管理者心智模式和认知结构的产物.认知视...     

21世纪国内认知语用学研究述评

本文对过去12年（2000年～2011年）间在国内14种外语类期刊上发表的关于认知语用学研究的文章（171篇）进行了统计分析。结果显示：研究总体趋势呈不规则变化,受重视程度时高时低;研究存在理论瓶颈,创新不够;研究范围不宽,方法论研究偏少;实证研究文章的信度和效度还有待进一步提高。基于本研究,笔者对今后国内认知语用学的发展趋势提出了具体建议。     

英语写作能力的认知研究

知识是构成写作能力的基本要素,写作能力的形成是学习者主动获取和运用陈述性知识、程序性知识和策略性知识的结果,是学习者运用这些知识成功地解决写作问题的认知过程,因此,建构学习者的知识体系是提高英语写作能力的有效途径.     

知识与发展：全球背景下的认知机制

本文对发展问题专家和发展合作的“全球世界”（global world）的情况进行了探索。十多年来，学界和发展问题专家围绕“知识”这个主题进行了各种不同形式的深入探讨。这种探讨最初由这两个群体分别进行，以后他们逐渐携手。有关讨论的起始，可以追溯到学界和公众就发展合作的战略以及这种战略所运用的、通常并不适宜的知识和由此导致的失败所展开的辩论。     

赫尔德的认知语言观

与其他语言学理论的形成一样,认知语言学的形成和发展并不是无源之水,无本之木,它离不开前人的语言研究成果。当我们重读赫尔德的语言学名著《论语言的起源》时,我们发现早在18世纪末,赫尔德以哲学家敏锐的洞察力,从语言起源的角度探讨了语言起源于我们人的"悟性",批判了苏斯米希等人的语言神授说和卢梭、孔狄亚克主张约定俗成或社会规约说,这与当前认知语言学的理论不谋而合。本文将循着赫尔德的思想轨迹探讨他的认知语言观。     

科技语言认知研究的界面

科学一直在探寻决定性特征的各种表现形式。围绕决定性特征,科技研究及科技语言研究不断地向认知寻求帮助。本研究从科技语言的特点出发,通过梳理科技研究的认知走向及科技语言研究的认知取向,力图发现主观与客观认知、"决定性特征致使观"和"相似认知"在科技语言研究中的发展,并找到科技语言认知研究的界面。     

汉语语言认知的嬗变

汉语语言认知理论体系正在发生大的变革,其真正动因是"字本位"理论的提出。"字本位"的立论源于对汉语本体的研究,解决汉语言的生成问题,促使语言认知理论本土化。汉字具有意象表义的语言特点,字形与字音在表义功能上存在较大的差异。形声字并非表音文字,其字体结构依然遵循表义原则。字形表义所具有的文化特性对汉语语言的构成影响较大,推动汉字完成了由记事转为记录语言的历史跨越。     

从知识管理的视角透析校本教研与教师发展

知识管理从社会化、外显化、联结化和内在化等四种模式来分析显性知识与隐性知识间的相互转换,并认为这种转化可以实现知识的增值和创新.校本教研从本质上可以被解读为教师的“知识管理”,因此,用知识管理理论来分析和研究校本教研与教师发展无疑可以成为一个切实可行的视角.从提高一线教师的教研能力和提升校本教研的整体水平出发,学校管理者的任务在于进行“师徒”配对、营造教研对话环境、开展教研培训和聚焦教学问题等.     

我国中小学教师教育信念研究述评

教师的教育信念是教师教育事业的灵魂,是教师实现自我价值的前提。在当今教育信念缺失的形势下,教师教育信念研究显得尤为迫切与重要。教师教育信念研究有三个维度:教师教育信念的内涵、教师教育信念的形成阶段以及教师教育信念的形成路径。教师教育信念研究重在分析教师教育信念研究的不足,归纳教师教育信念的研究方法、研究视角、建构等方面的发展趋势。     

高职高专教师知识水平状况的调查与研究

通过对部分高职高专院校教师知识水平状况的调查与分析,提出了高职高专教师应具备的知识水平,探讨了提高教师知识水平的方法与途径。