大学英语泛读教学应加强三种能力的培养

在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路     

论英语泛读课教学与听、说、写活动的结合——从一道英语泛读考试试题说开去

现在一些高校的专业英语教学中存在着一种倾向:听、说、读、写等专业课各自为政,缺乏内在的联系。反映在泛读课教学中,教师只注重阅读技能与技巧的训练,教法单调、枯燥。如此,既不利于学生阅读能力的提高,也不符合我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。本文旨在阐述泛读课教学与听、说、写活动的结合,在理论上的可行性与教学实践中的实用性,以实现泛读课教学中提高学生阅读理解能力的宗旨,同时培养学生的综合英语能力。     

英语泛读课教学方法改革初探

阅读课在英语的教学中占有重要地位。听、说、读、写,读是获得外语知识和技能的重要途径。1978年教育部颁发的《高等学校英语基础阶段实践课教学大纲》(试行草案)中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举。”同时指出:“精读课主要是培养学生准确地掌握和运用语言的能力和熟练技巧。泛读课是培养学生的阅读理解能力、提高阅读速度并扩大知识面。”泛读课要达到上述三个目标,关键是要扩大学生阅读量。泛读课的阅读量该有多大?《大纲》没有提出明确指标。但《大学英语教学大纲》有这样的定量指标,即泛读量是     

浅谈大学英语泛读课教学

泛读,顾名思义就是进行广泛的阅读,它不仅要求学生读得广,读得多,而且要读得快,同时理解准确.因此,泛读是扩大阅读量,提高阅读速度,培养和发展阅读能力的有效途径.在大学外语教学中,我们应把泛读课教学放在一个重要的位置上,探索泛读课教学方法,努力完成大学英语教学大纲(文理科用)所提出的“培养学主较强阅读能力”的任务.我们知道,阅读能力=阅读理解 阅读速度.因此.在泛读课教学中,我们不仅要强调“准确”阅读,而且要重视“流利”阅读.笔者认为,要处理好阅读过程中“准确”和“流利”的关系,在泛读课的课堂教学中应注意以下三个方面.     

英语泛读课教学模式初探

泛读课,顾名思义,就是广泛阅读课。《高等学校英语专业基础阶段实践课教学大纲》中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举”,“泛读课主要是培养学生的阅读理解能力,提高阅读速度并扩大知识面”。我们认为这就是泛读课的教学目的、宗旨,也是我们进行泛读教学的指导思想。 由于泛读课没有一套全国统一的教材,没有教师用书,也没有一套现成的可供广大泛读教师采用的比较固定的教学模式。因而     

专科英语泛读课教学浅探

泛读课是英语专业的基础课程之一。泛读课教学不能仅仅停留在辨认词义、分析语法结构和解释难句的层面,还应让学生在阅读中学会阅读并同时发展其它语言技能。     

从文体学的角度探索英语泛读课的改革

泛读课是师范英语专业(大专)的一门常设和必修课。与其它语言基础课,特别是精读课不同,其主要教学目的不是让学生通过阅读活动来学习和研究有关目标语的语言系统知识,如语音、语法、词汇和贯用法等。而是要通过较大量的阅读,培养学生理解书面文字材料的能力,并通过阅读实践来发展学生的阅读技能、技巧和方法。 如何让泛读课“泛”起来,不少外语教育工作者已进行了大量有益的探索和实践。常见的作法是,比较强调阅读的速度训练,以提高阅读速度来加大学生的阅读量(同时也降低了对阅读     

高校日语泛读课教学改进探索

大量的日语阅读对于日语学习者在综合语言能力上的提升有着重要的作用。日语泛读课旨在通过大量阅读训练的开展,培养学生快速阅读和理解的能力。然而传统教学模式下的日语泛读课的低效状况却不容忽视。泛读课不能激发学生的阅读热情、体会阅读的乐趣,无法发挥其应有的作用。阅读被当作苦事,不得已而为之。为了打破这一僵局,日语泛读课教师有必要在教材选择、教材使用、教学过程、教学模式等方面做一系列的改进和探索。     

谈英语阅读理解能力的提高

英语阅读是获取信息的主要方式 ,也是一种交际手段。要重视泛读课 ,通过采用关键词汇教学活动 ,运用语境提示推断词汇意义以及培养语篇理解能力等方法 ,加强泛读课上的阅读实践教学 ,让学生在大量的阅读实践中体验阅读理解的心理语言学过程 ,提高阅读理解能力     

构建高职院校学生英语泛读课自主学习模式

基于高职院校英语泛读课的教学现状分析,以构建主义理论、克拉申的语言习得理论为理论依据,从课外阅读文库的构建、学生自主阅读习惯的培养、综合完善的综合测评体系的建立等三个方面构建高职院校学生英语泛读课自主学习模式,达到提高学生阅读水平和能力的目的。     

大学英语泛读课教学重心转移的研究

文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移.     

计算机辅助语言在阅读课中的应用(英文)

计算机在课堂教学中的应用与发展对英语教学有着积极而深远的影响,同时也为英语阅读的教与学创造了更多的新机会.本文阐述了计算机辅助语言教学在阅读课中的优点,并以包头师范学院英语专业大一学生的泛读课为例,举例说明了应如何把计算机技术更好地应用到英语阅读教学中,进而达到提高学生阅读能力的目标.     

"大学英语"泛读教学改革的实践与体会

提出在泛读教学中,采取课内外结合、指定阅读、教师导读、督促检查等方式,激发学生主动参与,积极思维,通过大量阅读实践,逐步提高学生的阅读技能.     

关于泛读教学的两点思考

泛读教学一直是阅读教学中的难点，在明确了泛读教学的真正目的的基础上，合理选材，采取多种行之有效的办法设计和组织好课堂教学中的阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动，才能充分全面地调动学生兴趣和积极性，增强学生的成就感，从而在课下自觉自愿地阅读外文资料。     

非英语专业泛读教学探析

针对目前非英语专业大学英语教学中泛读教学的现状和存在的问题,认为有必要开设泛读课。阐述了泛读课的课程安排、材料选择与教学实践,并分析了泛读教学中必须要处理好阅读策略、词汇、听说读写和文化背景知识等几个问题。     

对大学英语泛读教学的重新认识

泛读教学在大学英语的教与学中有着重要的作用。但多年来 ,由于人们对泛读教学的重要性认识不足 ,出现了教师轻视泛读课或头痛泛读课 ,学生把泛读课当做副科而不认真学习的情况。事实上 ,泛读教学在大学英语教学中并不是独立存在的 ,它与精读教学、语篇分析以及文化教学都有着密切的关系。所以 ,只有正确认识泛读教学与其它方面教学的关系 ,大学英语泛读教与学的质量才能有所提高     

泛读课文是否应提前预习辨析

泛读课文是否应提前预习似乎是个仁者见仁、智者见智的问题，因为在实际教学中持两种观点和两种做法的都不乏其人。但是这个长期被忽视的问题却是有关泛读课是否上档次的质的问题，是需要从理论到实践予以阐明实质的。有一种认为不需要预习的观点是：“课前学生预习了课文，上课时学生阅读已不再是获取新信息的交际活动。这样做不但会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生失去阅读的兴趣。”对这种观点，笔者持相反看法。尽管是否应提前预习课文这个问题涉及阅读性质、泛读课宗旨、泛读教学内容和教学方法等诸多因素，但笔…     

浅谈英语阅读教学的教益

在英语泛读课程教学实践中 ,会出现由于教材质量问题显得无针对性、学生不知道应该从这门课学到些什么 ,和教师很难执教的情况。囿鉴于此 ,文章认为内容好的教材是泛读课程不可缺少的一个因素 ,并进一步提出了教英语阅读的技能和方法。     

高中英语泛读教学及实践探讨

在信息化时代,人们需要进行大量的文献阅读.本文分析了泛读教学的必要性、可能性及目标设计,泛读材料的选取等,突出了泛读教学的操作策略,从而提出泛读训练是提高阅读能力的重要手段之一.     

关于提高泛读课教学效果的思考——兼谈《英语阅读教程》作为泛读教材的不足

英语专业一、二年级泛读课教学普遍存在着由于教材编撰不当 ,教学方法偏于陈旧 ,导致教学效果较差的问题。本文以《英语阅读教程》为例 ,对这些问题进行分析 ,并在教材编撰和教法设计上提出了改革泛读课教学、提高教学效果的几点看法