中学语文教学的系统论审视

运用系统论的观点认识、指导中学语文教学，这是提高中学语文教学质量的重要前提。从系统论的原则去认识中学语文教学：要根据相互联系原则，建立大语文教学观；根据适应性原则，让教材的讲授与教学活动的开展形成有机的教学链；根据自组织性原则，全方位拓展语文教学的课堂。以系统论的规律指导中学语文教学：要根据系统论整体优化规律，建立语文教学的整体观；根据系统论的结构质变规律，优化中学语文教学的结构；根据系统论中介转化规律，用多种手段促进学生语文能力的提高。     

科学开发语文教材文本资源

语文教学中文本课程资源的开发，指从语文教学的根本目的出发，根据学生语文学习的规律和现有的知识经验，对语文教材中的文本进行“教学化”处理，使之更有效地转化为学生学习的内容。新课程改革以来，语文教学中文本资源的开发与利用得到了重视与实施，但由于理论认识的不到位和操作技术的不成熟，     

关于中学语文情趣教学状况的调查

语文教学的情趣问题对提高语文教学效率至关重要；对大城市、中等发达地区和偏远地区初中学生的问卷调查表明，学生非常渴望语文教材富有情趣性希望语文教学更加生动有趣而富有吸引力；激发学生语文学习的情趣，还有很多工作要做。     

高师实习生语文教学评估的意义、依据与方法

实习生语文教学评估的意义是具有导向作用、激励作用，调节作用。评估的依据是同一年龄阶段和文化层次的学生在学习方面有着共同的规律性；对语文教师有共同的基本要求是教学目标具体化，教学设计双边化，教学方法择优化，教学过程调节化。评估的方法包括评估项目、教材的把握与处理、教学的启发性、教学技能，得分比例。静态评估带有主观性、偶然性；动态评估是改进和完善教学方法，提高教学水平的重要途径。     

语文教材处理方法谈

语文教学质量的提高，关键在于课堂教学效率的提高，而这又需要教师恰到好处地使用和处理好教材。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，这短短八个字，内涵却相当丰富：一、正因为是“例子”，我们教学时就要“胸中有书”正确运用教材作为凭借，以培养学生的语文素质；二、正因为是“例子”，我们教学时更要“目中有人”针对不同的教材，不同的学生，采用不同的处理方法和不同的教学方式，使学生想学、爱学、学得主动活泼；三、正因为是“例子”，我们教学时还要放开手脚，触类旁通，掌握其规律，通过学习能举一反三，立足“小课堂”放眼“大…     

试论现代语文教材的“中介性”特征

在语文教学过程中，教材是联系教与学的桥梁，是教师凭借教材将教学目的物化为学生语言行为的“中介”。即教师凭借教材对学生训练和规范，着力于教学过程中的联系和转化训练，使教学过程中的众多因素通过教材中介联系相互融贯而达到教学目的。本文基于现代教学理论的发展，从纵横交叉的坐标系上展现了大语文教材系统的模式，提出并论述了用目的论、价值论、未来学、心理学及教学法等原理编写教材；用美学的历史的批评方法、语言学方法及多种学科方法读解教材，以发挥语文教材的中介作用的观点     

高中语文教学的思考

关键词：语文教学不应只局限在课堂；语文教学的本不应只有教材；语文教学的魂应是培养学生优秀的品质丰富的情感健康的思想积极的人生态度；语文教学的形式应该是丰富的，变化的；观、品、论、践、写五步教学。     

论语文教材的现代品格

论语文教材的现代品格陈菊先在语文教学过程中，教材是联系教与学的桥梁，是教师将教学目的物化为学生语言行为的中介。教师凭借这个中介对学生进行训练和规范：加强双基，使之功能化，训练应用语言的能力；开发智力，使其头脑灵活，训练运用语言进行创造的能力；建构主体...     

香港《新编中国语文》教材研究

１９９０年，香港教育署课程发展议会颁布了新的《中学课程纲要》，长河出版社出版了一套教材《新编中国语文》。本文根据纲要和教材的具体要求和内容，对香港中学语文教材中的阅读教学和作文教学问题作了评述和比较性研究。     

建立以知识为中心的语文教学体系

与数理化相比、语文教学是一项“投资多、收效少”的工程，尽管广大语文教育工作者都在努力探索教改新路，并取得了可喜成绩，但语文教改的步履十分艰难而又缓慢。其原因是多方面的，而教材是诸多因素中的关键。教材是教学之本。就体系而言，语文教材是传统的“文选”体系；从肖统的《文选》，到姚点的《古文辞类纂》，到解放前的《国文》课本，都是“文选”体系。新中国建立后，语文教材千变万化，但万变不离其宗，也还是“文选”体系。语文教改的出路何在？应从语文教学的内部寻找规律，从语文教学的外部汲取经验，改革“文选”体系，建立…     

“小学语文教材”研究的热点领域与发展趋势——基于CNKI论文高频关键词可视化分析

文章通过对中国知网小学语文教材研究文献高频关键词分析，发现我国学者关于小学语文教材的研究热点主要聚焦于小学语文教材版本研究，小学语文教材内容研究，小学语文教材教学方法研究三个领域。同时发现小学语文教材的研究可能会呈现三个趋势：一是转变范式，实现从“影响范式”向“发展范式”转换；二是拓宽视角，坚持教育、政治、经济、文化等全面结合；三是注重实践，推进国家、社会、学校协同合作。     

中专语文教学的整体优化

本文结合上海审中专语文通用教材，对中专语文教学整体优化提出了“三要”、“三不要”的看法，即要有的放失，不要面面俱到；要融会贯通，不要各自为政；要千方百计，不要随心所欲。在议论中，既讲道理，又举实例。对中专四册书教学中各册的优秀教法，提出了作者本人的看法。     

试谈中学语文教材的创造性处理——语言形式的变形

语文教学过程,贯串于学生在读期间的整个语文活动。它始于教师阅读教材,终于测试评讲。这中间,教师不断与教材和学生发生作用,主导着整个过程的进展。与教材发生作用,具体体现为理解教材,熟悉教材,处理并重新组织教材,使之适合于教学;与学生发生作用,主要体现在课堂教学上,启发学生,诱导学生,使之积极参与教学,实现双向交流。教师在教学上的这两项工作,是前后连贯,互为因果的。对教材理解透彻,处理得当,教学设计合理,会促进课堂教学;教师对课堂教学的技巧方法掌握熟练,运用适当,也有助于对教材的理解和重新组织。但比较而言,课堂教学侧重技能性,处理教材设计教学侧重于创造性,本文着重探讨处理教材的创造性问题。     

习作教学应向教材诉讼

教材是教师进行语文教学的重要凭借，学生习作水平不高与教材内容的编排有直接的关系，教材应当淡化阅读教学内容，增加习作教学的分量。应当结合教材选文的特点，在课后练习题部分添加习作训练的要求；结合单元训练的主题，安排专题式的习作指导训练。     

中师“语教法”新教材的特点及使用

《小学语文教学法》（1995．12）这本书是受国家教育委员会的委托，根据《三年制中等师范语文教学大纲《试行》和《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》编写的。是中等师范学校语文学科“小学语文教学法”的基本教材。它重视以中师和小学的两个语文教学大纲为指导，紧密联系小学教学实际，表现出科学性、针对性和实践性的显著特点。一、科学性。主要指结构体系的科学性。该书在“绪论”一章的后面，设置了有关小学语文教学各个方面的内容，有“小语教材”、“课堂教学”、“课外活动”、“工作常规”等，比以往的教材增设了“教学…     

对我国三套小学语文课本识字教材的比较分析

本文根据现代汉语频率研究新成果，从常用字、词次、使用度及识字等级等方面，对我国三套小学语文课本识字教材1－4册中常用字的选用、编排情况进行了实证分析。分析结果表明，三套小学语文课本识字教材在常用字的选用及其编排上存在着不同程度的不足之处。文章建议汲取现代汉字研究成果，从现代小学生的语言实际出发，完善识字教材，使识字教学定量化、科学化，提高识字教学效率。     

从《日本签字投降》看有效语文教学

“有效教学”是20世纪80年代国内提出的教育理念。近几年，在新课程标准的背景下，语文教学的有效性成为语文界研究的热点问题。以全国中等职业技术学校语文教材中《日本签字投降》一课为例，对新闻题材课文的有效教学探讨，提出语文有效教学的四个标准，即为有新意、有参与、有生成、有文本；以授课案例的流程说明这四点的具体表现，探讨今后小说等其他文体的有效教学方法。     

本文与非本文——语文教学探微

语文教学改革有许多成就,也有许多困惑。无论怎样,必须立足课文,从教材出发。那么在推行素质教育的今天,怎样处理好教材,怎样处理好作为教材的“本文”与教材之外的“非本文”之间的关系,进而真正抓住语文教滨精髓,成了困扰许多语文教育工作乾的问题。笔者立足语文教学,以洛特曼的符号理论为基础,着力探讨了“本文”与“非本文”观点给语文教学带来的启示,以供同行们商榷。     

一个被中专统编教材忽视的错误──谈公文标题表述与排列标准化

针对全国中等专业语文统编教材公文范文格式忽视的问题，作者根据国务院有关国家机关公文处理办法等有关法规性文件以及版面设计的美学观，提出了对公文标题文面处理的规范据说拟写标准。     

还语文以精彩

为学生的语言和精神的协同发展而教，为全面提升学生的语文素养而教。让学生诗意地栖居在语文课堂上，享受求知的欢乐，体验探索的乐趣，释放、张扬个性活力，让课堂真正成为学生心灵向往的快乐殿堂。这已成为支撑我们小学语文教学的核心理念。在此理念引领下，我们必将对语文教学作一些反思和重新构建，理念的更新终将带来实践的创新。在充分感悟核心教学理念和《语文课程标准》精神的前提下，在充分吃透教材，解读教材的基础上，我们完全可以放开手脚，大胆取舍，合理地使用、开发、处理教材，因文而异，因人而异，尝试构建不同风格、不同个性的新语文教学，让语文教学因个性而丰富，因丰富而精彩。