非英语专业本科新生自主性英语学习能力调查研究

本文通过分析调查问卷,探讨了非英语专业本科新生的英语自主学习能力。调查结果表明:新生自主性英语学习能力普遍较低。根据实际调查结果,笔者在分析问卷各个部分的基础上针对如何提高非英语专业新生的英语自主学习能力提出了相应的建议。     

元认知与大学新生英语自主学习能力的培养

目前许多大学新生的英语自主学习能力较差,而元认知水平与自主学习息息相关,所以大学英语教师在教学过程中应重视并利用元认知的有关知识,逐步引导大学新生,让他们了解基本心理和学习类型,学会合作学习,努力提高自主学习能力。     

大学新生英语语言学习观念管窥

为了解大学新生在实施任务教学后的语言学习观念的情况,通过采用问卷调查、访谈、书面反馈等方法,对118名大学新生进行调查,分析学生的学习价值观、合作学习观和自主学习观等的状况,并提出了建议。     

论以学习者为主体的自主学习理论

运用自主学习理论的科学原理研究探索现代语言学习中以学习者为主体的语言教学模式,认为自主学习理论是对语言学习有着重要影响力的理论之一,这种理论对于更好地构建现代语言教学模式具有深远的实践意义.     

大学非英语专业学生英语语言学习观念调查分析

为了了解大学非英语专业学生的普遍语言学习观念，采用刘润清、戴曼纯设计的语言学习观念调查问卷，对浙江海洋学院2006级457名大学非英语专业学生进行了关于英语语言学习观念的调查。调查结果显示：学生具有较强的自我管理观念，对语言学习策略观念普遍持积极态度，但非常不认可母语依赖观念，学生学习英语出于很强的工具型动机，而且存在着错误的语言性质观念。本调查对今后大学英语教师更好地进行英语教学有一定的启示作用。     

工科新生英语学习观念和策略调查报告

本文作者对广州大学２０００级工科生进行了一次英语学习观念和策略的调查．结果表明：（１）被试的语言学习观念大体趋同，但观念不一定导致相应的策略；（２）被试运用学习策略时在情意策略和自主学习管理方面表现出差异与不足；（３）与学习成绩呈显著相关的是反映学习者兴趣和自学能力的策略．本文还就新生英语学习观念和策略的训练提出建议．     

元认知策略与外语自主学习研究

现代教育以培养学生掌握一定的学习策略进行有效的自主学习为目标。语言教学的成功很大程度上在于学生课后自主学习的开展。本文探讨了现代心理学的一个重要理论——元认知理论与英语自主学习之间的关系。在此基础上,本文进一步探讨了如何训练学生元认知能力的方法。     

自主学习意识的培养策略探析

自主学习是学生自主建构语言系统不可或缺的环节之一,是认知理论在学习中的运用。在此首先从认知策略培养、学习目标设定、自主学习平台的建立以及评估制度的完善四个方面,对提升自主学习意识的教学策略要点作了梳理,最后,以"大学英语"为例,具体阐述如何在不同教学阶段提升学生的自主学习意识。     

新建本科院校英语专业新生自主学习能力的培养

根据大学英语专业教学的特点以及自主学习的内涵,通过对新建本科院校英语专业新生自主学习状况的调查与分析,提出了英语专业新生自主学习能力培养的措施。     

大学新生外语学习观念的转变与策略培训

大学新生入学时由于中学与大学之间外语学习模式的改变而感到失落或茫然，这是目前各高校中的较为普遍的现象。不少新生外语学习观念的滞后，对外语学习策略的无知更影响了他们外语水平的进一步提高。如何教育并帮助新生尽快适应大学的学习和生活、树立新的学习观念、适应新的教学方式是教学工作者尤其是担任新生课程教学的教师应首先予以解决的问题。行之有效的外语学习策略更有助于学生语言的有效获取。本文拟在这几方面作一些探索。     

新生英语学习的观点和需求分析——以中华女子学院为例

以2007年中华女子学院英语教学改革课题的调查资料为依据,对女院新生对英语教学的观点、期望和需求进行了分析和探讨。认为,大学新生英语水平的提高存在很大的可塑性,在实施新的以学生为中心的英语教学模式过程中,如何充分发挥教师的指导引导作用,以学生的需求为出发点,正确引导和调动学生自主学习积极性是关键。     

如何消除对大学英语的误解

大学新生对英语学习存在着许多误解,主要体现在对语言的本质、语言能力的要求、学习者的价值、语言测试的实质和目的等方面的理解上。只有消除这些误解,才能学好英语。文章从理论上分析了这些误解产生的原因并提出了转变这些误解的理据;着重指出,学习观念是指导学生学习行为的内在机制。教师如果能赋予这个机制更多的科学性,不仅有利于学生的学习,而且也有利于自己的教学。     

大学新生语言学习观念实证研究

我们以274名大学新生为调查对象,采用问卷和半结构访谈的方法,探究了大学新生语言学习观念的总体倾向,比较了男女大学新生在语言学习观念上的差异。结果表明:(1)大多数语言学习者持有对英语学习有利的语言学习观念;(2)男、女学习者只在有关学习动机的语言学习观念上存在显著性差异。针对研究结果通过分析相关原因,我们思考并提出了几条教学建议,希望对英语教学有所突破。     

大学生英语自主性学习的体验过程

英语语言学习过程不仅是学习语言知识,更重要的是培养和提高学生自身英语综合应用能力的过程,也是学生语言自主学习的真实体验过程。本文根据语言学习的规律,针对在大学生英语语言学习过程中学生如何自觉参与自主性学习活动等问题,着重强调大学生自主性学习的重要性,分析并阐明了学生自主性学习是提高英语综合应用能力的基础,指出了大学英语语言应用能力的提高过程是学习者植根于自主学习的体验和语言学习习惯养成的过程。     

宁德师专英语系学生计辅自主学习能力调研

自主学习是计算机辅助英语学习的基本特征,而元认知知识和元认知策略对自主学习又起着至关重要的影响作用。本文将从元认知知识和元认知策略的五个基本要素入手,通过问卷调查的方式,对宁德师专英语系学生在计算机辅助英语学习环境下的自主学习能力情况进行研究,以期对英语专业学生在新的学习环境下的自主学习能力情况有一个较为整体的认识。     

"Portfolio"在专业英语听力教学中理论与实践的探讨

从专业英语听力教学中实施学习档案袋评价方法的理论与实践进行探讨,认为学习档案袋有利于学生自我评价,促进学生自主学习,消除终结性评价方式给学生带来的负面影响,使学习成为学习者能力自我发展的过程,是促进专业英语学生听力水平提高的有效的教学及评价手段。     

自主学习模式与英语口语学习

本文旨在探讨自主学习模式下的英语口语学习。通过分析口语学习的特点以及课堂教学的局限性,指出自主学习是提高口语学习效率的有效途径,并介绍了口语自主学习的策略和口语能力自我评估的方法。     

建构大学英语多媒体课堂教学新模式研究与实践

本研究以社会建构主义理论为理论依据,通过将合作学习原则、小组活动学习方式与学生学习策略培训相结合,从教学理念、教学结构、教学评价体系等方面对传统的课堂教学模式进行改革,提出建构合作、互动的新型多媒体课堂教学模式。经过两年的教学实践证明,新的课堂教学模式能够提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力。