归因风格与职业自我效能感及其关系研究综述

通过对中外相关文献的梳理和分析,探讨了归因风格和职业自我效能感的概念和研究方法以及二者之间的相互关系。归因风格是指个体具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向,研究方法主要有问卷调查法、语句解释的内容分析法、访谈法和实验法。职业自我效能感是个体对自己完成特定职业的相关任务或行为的能力的知觉或对达成职业行为目标的信心或信念,多种量表的编制使得对其科学的测量在不断的深化和发展。在学业、心理健康等领域里,归因风格与自我效能感之间都存在着复杂的相互作用。     

职业决策自我效能感研究进展

职业决策自我效能感是指个体在职业决策过程中利用所拥有的能力或技能去完成职业决策的信心、预期和自我评估等,属于职业决策的主观能力感。职业决策自我效能感会影响个体职业选择的成功与否。本文通过对近些年来相关研究的梳理,以了解影响职业决策自我效能感的因素及干预措施,旨在为政府与高等院校的教育培养计划提供一定的决策参考,也有利于个体更好地认识和提高自己的职业决策能力。     

高校实验技术人员职业自我效能感初探

随着高校人事制度的改革以及用人门槛的提高，实验技术人员的学历层次也不断提高。实验技术队伍建设的重点应该从原来的改善外界环境、提高学历水平等方面尽快转移到一个更高的层面——培养提高实验技术人员的职业自我效能感，使每个实验技术人员成为自身职业发展的主人，认识到只要努力实现自我更新，就能胜任自己的岗位职责，提升自己的生命质量。     

师范专业大学生职业自我效能感状况调查分析

该研究采用李亚真2005年自编的《大学生生涯自我效能量表》,以江苏省内300名师范专业大学生作为被试,测量师范生的职业自我效能感状况。调查结果发现,江苏省师范生的职业自我效能感的总体水平不是很高;不同性别的师范生在职业自我效能各因子上不存在统计学显著性差异;不同年级、专业的部分因子存在统计学显著性差异。文章分析了造成这种现象的原因,并提出了若干建议。     

试论职业自我效能感

职业自我效能感是个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。它是在个人的归因方式、目标设置状况等因素的影响下,通过对自我效能信息的认知加工形成并发展起来的,并可以通过增加正面的职业自我效能信息、改善影响职业自我效能感的因素等措施达到促进其形成和发展的目的。职业自我效能感对个人的职业选择、工作绩效等方面都有很大的影响作用,在职业辅导、职业培训等领域开展职业自我效能辅导极具现实意义。     

大学生职业决策困难及其与一般自我效能感的关系

采用随机抽样的方法,调查了367名大学生职业决策困难的特点,考察了大学生职业决策困难与一般自我效能感之间的关系。结果显示：在职业决策困难特点方面,大学生在缺乏职业信息、犹豫不决、内部冲突三个维度上得分均较高;在内部冲突、犹豫不决、缺乏获得信息方式上,女生的得分均显著高于男生;在职业决策困难与一般自我效能感的关系方面,缺乏决策过程知识、缺乏自我信息、缺乏职业信息、缺乏获得信息方式以及犹豫不决与一般自我效能感之间均存在显著负相关;不可靠信息与一般自我效能感之间存在显著正相关。     

大学生职业决策自我效能与成就动机的关系研究

应用职业决策自我效能量表（CDMSE）和成就动机量表（AMS）对154名大学生进行调查,探究了大学生职业决策自我效能和成就动机的关系,并对大学生职业决策自我效能的学科差异、年级差异、性别差异等方面进行了分析。     

大学生归因特性与自我效能感的实证研究

为探讨影响大学生自我效能感成长的因素,采用《多维度—多归因因果量表》和《一般自我效能感量表》对西安高校学生进行问卷调查,并进行统计分析。有效统计数据分析表明,大学生的一般自我效能感处于中等水平,并存在显著的年级差异;大学生的自我效能感与归因的能力、努力维度呈显著的正相关,与运气呈负相关;一般自我效能感与可控归因、内归因维度呈极其显著的正相关。研究表明,大学生应合理利用归因,抓住发展机遇,增强自我效能感,实现自我价值。     

大学生成就动机、自我效能感与职业价值观的相关研究

应用成就动机量表(AMS)和一般自我效能感量表(GSES)以及职业价值观问卷,对西安交通大学375名大学生进行了问卷调查,在此基础上,探讨了自我效能感、成就动机与职业价值观的关系,以此引导大学生树立正确的职业价值观,适应就业形势,满足社会需要.     

班杜拉自我效能感与大学生英语学习

笔者以班杜拉的自我效能感理论为基础,全面阐释了大学生英语学习自我效能感的内涵,并对它的影响因素进行了全面分析,最后提出了提高与激发大学生英语学习自我效能感的具体策略。     

小学教师职业自我效能感的特点

以班杜拉的自我效能理论为理论基础,以阜阳市151名小学教师为研究对象,采用问卷调查法,调查分析了阜阳市小学教师职业自我效能感的特点。结果如下:(1)相对大学教师,阜阳市小学教师的职业自我效能整体水平较高;(2)小学教师职业自我效能感的性别差异显著,男教师的职业能力效能感及人际关系效能感高于女性,女教师的职业发展与认知效能感高于男教师;小学教师的职业自我效能感在年龄和教龄方面差异并不显著,均呈现两头低中间高的趋势;职业能力效能感、职业任务效能感及发展与认知效能感的最高值都集中在30岁到40岁之间;职业自我效能感在学校属性方面的差异较显著,公办重点小学教师的职业自我效能感最高。     

大学生自我效能感的特点及其培养

从大学生自我效能感的现状、成因进行分析,并提出相应的培养方法和措施.认为:自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关.大学阶段是个体成长过程中非常重要的时期,有意识地增强大学生的自我效能感是当前高校管理工作的重要任务.     

大学生自我效能感、归因与学习成绩的结构方程模型

以滨州学院854名大学生为研究对象,以大学生学习自我效能感问卷和学业成就归因问卷为工具,采用结构方程模型,研究了大学生的学习自我效能感、归因与学业成绩的关系和影响路径。研究结果表明,学习自我效能感、外部归因对学业成绩有直接影响,内部归因通过影响学生的学习自我效能感间接影响学生的学习成绩。     

论大学生一般自我效能感的差异

以大学生作为研究对象,采用Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（GSES）中文版,对315名在校大学生进行问卷调查。结果表明：不同性别的大学生一般自我效能感水平有显著性差异,男生显著高于女生;不同科目的大学生一般自我效能感水平也表现显著性差异,理科显著高于文科;不同年级之问未表现出显著差异。针对研究结果进行分析,在此基础上,提出培养和提高大学生一般自我效能感的建议,从帮助大学生树立正确目标、成败观、积极归因方式等多个维度来提高大学生自我效能感水平,以期能够寻求一条适合大学生提升自我效能感的途径,为其以后的发展创造有利的条件。     

整合中高校青年教师的自我效能感研究

本研究从整合中高校青年教师的职业发展入手，通过实证性的调查统计分析，了解整合中高校青年教师的自我效能感水平及其与经历整合的关系。研究结果发现，整合中高校青年教师个人教学效能感要高于一般教学效能感，正在整合中的高校青年教师在自我效能感显著低于整合2年以上的高校。也就是说整合带来的震荡是影响青年教师自我效能感的重要因素。     

大学生家庭教养方式、自尊水平与 职业决策自我效能感的关系研究

为了探讨大学生家庭教养方式、自尊水平与职业决策自我效能感间的关系,采用家庭教养方式量表、自尊量表以及职业决策自我效能感量表,对黑龙江省8所高等院校的456名大学生进行调查,调查结果显示:大学生家庭教养方式、自尊水平、职业决策自我效能感分别在是否为独生子女、性别、年级上对应差异显著;自尊水平、职业决策自我效能感这两个变量均与父母情感温暖与理解呈显著正相关;家庭教养方式可以显著地预测职业决策自我效能感,父亲过度保护因子、家庭教养方式总分能够显著的预测自尊.     

学习自我效能感对大学生英语学习的影响研究

自我效能感的提出,为心理学提供了新的研究方向,同时也为解决在实际中存在的问题寻找到了新的解决思路。通过探讨学习自我效能感对大学生英语学习的影响,依据班杜拉的理论,可以将大学生英语学习自我效能感定义为:大学生在学习英语的过程中,对自己是否有能力完成学习任务或者进行学习活动的自我认知。     

大学毕业生职业成熟度与职业决策自我效能感的关系研究

职业决策自我效能感是影响职业成熟度的因素之一,是了解职业行为重要指标。研究职业成熟度与职业决策自我效能感的关系,有助于为高校毕业生的职业选择提供实际的指导和帮助。研究结果表明：大学毕业生职业成熟度总体水平不高;受专业、家庭所在地、父母文化程度、父母期望、大学期间是否担任过学生干部、兼职工作是否与专业有关等因素影响;大学毕业生职业成熟度与职业决策自我效能感在部分维度上显著相关。     

自我效能感对大学英语自主学习的影响

本文介绍了自主学习和班杜拉的自我效能感理论，分析了自我效能感对大学英语自主学习过程的影响机制，进而提出了教师如何培养学生的自我效能感，以促进学生更有效地进行自主学习。     

高校辅导员的职业倦怠及其自我效能感培养

高校辅导员职业倦怠影响高校大学生思想政治教育成效。高校辅导员情绪衰竭、去个性化、个人成就感低落等是其职业倦怠特征。角色认同、职业素养、工作挑战、职业发展等困惑是主要原因。应培养和提升自我效能感,完善知识结构,明确工作职责,增加成功体验,优化工作环境,以消除高校辅导员的职业倦怠。