优待后进生 全面提高数学教学质量

"后进生"的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的,但大部分后进生都是后天形成的。《数学课程标准》指出:数学教育要面     

启事

历史学科的后进生，是指学习历史有困难，学习成绩低下的学生。后进生的形成是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的；有家庭的、有社会的、有学校的；有先天的，也有后天的。但是绝大部分都是后天形成的。我国教育方针明确指出：“教育要面向全体学生”因此，转化后进生是每位历史教师责无旁贷的责任。那么，如何转化后进生呢？     

历史教学中对做好后进生转化工作的体会

历史学科的后进生,是指学习历史有困难,学习成绩低下的学生。后进生的形成是多方面的,有智力方面的,也有非智力方面的;有家庭的、有社会的、有学校的;有先天的,也有后天的。但是绝大部分都是后天形成的。我国教育方针明确指出:“教育要面向全体学生”因此,转化后进生是每位历史教师责无旁贷的责任。那么,如何转化后进生呢?     

历史教学中对做好后进生转化工作的体会

历史学科的后进生,是指学习历史有困难,学习成绩低下的学生.后进生的形成是多方面的,有智力方面的,也有非智力方面的;有家庭的、有社会的、有学校的;有先天的,也有后天的.但是绝大部分都是后天形成的.我国教育方针明确指出:"教育要面向全体学生"因此,转化后进生是每位历史教师责无旁贷的责任.     

浅谈农村初中数学教学中后进生的转化问题

后进生时刻围绕着农村中学校的教学，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的。农村中学数学教学质量的提高，在很大程度上有赖于对后进生进行转化，因此，后进生形成的原因、怎样转化等问题的解决就具有很强的现实意义。     

浅谈数学教学中后进生的转化问题

本人从几年来的体会感到,后进生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的,下面就对后天形成的后进生问题谈谈自己的看法,初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面:1、基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再见概念。公式、定理,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本…     

新课程下数学后进生的形成及转化

后进生是任何时候都不可能消除的教育现象,它时时困绕着每一位教师的教学活动.如果后进生问题处理得不好,它将直接影响着教育教学质量的提高,影响着全面提高人口素质的大局.后进生的成因是多方面的:有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的.     

浅谈农村初中数学教学中后进生的转化问题

后进生时刻围绕着农村中学校的教学,后进生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的。农村中学数学教学质量的提高,在很大程度上有赖于对后进生进行转化,因此,后进生形成的原因、怎样转化等问题的解决就具有很强的现实意义。     

如何提高后进生的自信心

前苏联教育学家霍妈林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育。”后进学生的产生是学生个体在社会和个性化过程中发展不和谐的反映。班集体中存在后进生是客观的现象，班主任要对后进生有正确的认识。任何一个后进生都有值得肯定的一面，要善于发现他们的优点、特长，以此为教育、转化他们，要坚持做长期的、耐心的、细致的工作，不断巩固已出现的进步。笔者在教育实践上，从以下几个方面入手：     

如何在教学中提高高中学生的数学素养

《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在高中数学教学中培养学生的创造思维，提高学生的数学素养，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。那么如何在课堂上培养学生的数学素养呢？笔者做了以下探索。     

利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学的尝试

小学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，每个学生在智力、能力、个性等方面所受的遗传、环境与教育影响也不同，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，其生理、心理上都存在很大的差异，加上个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的这种特点在学习数学过程中以差异化的形式体现出来，而且日益明显，可以说小学生的差异性是客观存在。因此，如何利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学呢？     

浅谈新课程下的小学数学教学

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学教师,要想全面提高教育教学质量,必须了解当今教育形势的发展,掌握这些新理念,依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力。     

如何在教学中提高高中学生的数学素养

《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在高中数学教学中培养学生的创造思维,提高学生的数学素养,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。那么如何在课堂上培养学生的数学素养呢?笔者做了以下探索。一、创设情境,激发学习兴趣在数学教学中,是单纯地给学生现成的知识,还是为学生     

浅谈数学教学中后进生的转化问题

本人从几年来的体会感到,后进生对学习产生逆反的情绪,是提高整体教学水平的一大困难.后进生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的有智力方面的,也有非智力方面的有先天的、也有后天的.     

浅议对学生数学学习的评价

当今教育要求我们当数学教师的要做到:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这样一来,就对教师对学生学习数学的评价提出了更高的要求,对学生数学学习进行评价绝不只是对不同的学生作横向比较,排名次。而是应建立评价目标多     

中学生的数学与"注意"心理

"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展."数学是自然科学最基础的学科,是中小学教育必不可少的的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能.     

优化课堂练习提高教学效率

“一切为了学生的发展”从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合提示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西--数学素质。一位优秀的教师在“从事数学教学设计之初，应首先关注的不是‘学生要学什么数学’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’”，这句话向我们表明观点：学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使练习真正促进学生的发展呢？练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。因此，教师就要精心设计练习，“练”要做到有计划、有针对性，让学生练得精、练得巧、练到点子上。     

后进生转化刍议

后进生的转化是教育教学工作中经常遇到的问题,也是素质教育一定要解决的重中之重.后进生产生的原因固然很多,但是总结起来,不外乎两种:智力因素和非智力因素.人在智力方面确实是有差别的,这是客观现实,但这种差别从量上讲是微小的,而后天的积累对于智力开发的促进作用却是十分重要的.作为能够进入高中阶段的学生,智商相差确实不太大,而学生间反差很大的原因更在于非智力因素.兴趣、意志、情感、动机、习惯和性格对学生的影响是不容置疑的.这里将后进生分为四类,根据对象不同,采用不同的方法,分类引导,加以转化.     

创新性的数学课堂教学

在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观？教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。     

浅谈后进生的管理工作

对于后进生的教育管理也是"教无定法",不同的学生需要我们教师采取不同的教育方法。但主要我们的教师做到尊重学生、"以人为本",让学生在宽容、民主、上进的集体中成长,让每一位学生都得到不同的收获、都学到有价值的知识,所谓的"后进生"