对德国“双元制”职业教育中教师培养问题的思考

依托良好的＂双元制＂职业教育发展环境,德国通过＂精心选拔教师、精细设计培训＂的特色教师培养体系,打造出了一支＂敬业、专业、职业＂的从事职业教育的教师队伍。我们应借鉴德国职业学校教师培训的经验,有政策、有组织、有计划地打造一支适应我国高职教育事业发展需要的教师队伍。     

武陵山区劳动适龄人口的职业教育培训机会探讨

从职业教育的入学机会和在校率、职业教育培训条件和能力状况、农村劳动力培训结果以及农户贫困的新特征等方面,描述、分析了武陵山区农村劳动适龄人口的职业教育和培训机会状况;揭示了区域贫困条件下职业教育与培训边缘化问题、贫困文化环境下职业教育与培训低期望水平羁绊、以及优质教育资源匮乏状态下职业教育与培训的低成就现象,并针对性地探讨了保障武陵山区农村劳动适龄人口职业教育培训机会的政策措施。     

国际组织视野下的职业教育与培训政策

联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟这些全球性或区域性的国际组织,都非常重视职业教育与培训工作。在不同时期,这些国际组织出台了一系列重要的职业教育与培训政策,这些政策不仅影响了许多国家职业教育与培训政策的制定和实施,提升了人口的职业技能与素质,而且对全球和区域经济社会发展起到了强大的推动作用。对我国的启示是:职业教育与培政策要随着时代发展而与时俱进;职业教育与培政策追求效率的同时要兼顾公平,尤其要照顾弱势群体;职业教育与培训政策应体现终身学习理念。     

欧盟职业教育一体化教育政策评析

欧盟职业教育一体化教育政策是指欧盟在促进劳动力市场一体化方面出台的有关职业教育与 培训的各种条约、指令、决定、建议和意见等。目前,主要包括如下内容:建立欧洲职业资格框架,作为各国职 业资格的转换器;制定欧洲职业教育学分转换体系,方便各国累积和认证学习结果;发行职业教育的“欧洲通 行证”;出台认证非正规和非正式学习的欧洲共同原则,并为所有公民提供终身职业生涯指导。欧盟职业教育 一体化教育政策使其职业教育与培训本身成为一个开放灵活、协调融通的体系,一方面满足了经济一体化的 需要,另一方面也满足了公民多样化的学习与培训需求。它启发我们在建立现代职业教育体系的过程中,要 出台有效的职业教育政策,以保障职业教育体系的开放性、融通性、灵活性、持久性、协调性和公益性。     

职业教育教师教育模式的创新与建构

我国职教教师教育在师资来源、职前、职后培训等方面尚存在一定问题,这严重影响了职教教师教育的质量,导致我国职业教育水平不高。针对这些情况,探索新的职教教师教育模式成为近年来职业教育发展的一个重要问题。本文从多方建设职教教师教育平台、全方位提高职教教师教育质量和规范职后培训三个方面阐述了职教教师教育模式的创新。     

德国教师：“行动导向教学模式”的有效策略

2007年10月份,作为中职赴德国被培训的15名教师之一,我有幸参加了为期四十三天的赴德教法培训。通过培训,我不但对德国的双元制职业教育模式有了更深的了解,更对目前德国“行动导向教学模式”有了一定认识。当然,“行动导向”教学模式对当前中小学教师如何有效开展教学也有一定的启示     

中德职业教育比较研究

德国职业教育的核心和主要形式是“双元制”.我们要准确把握“双元制”职业教育的本质、特征,通过比较分析中德两国职业教育在教育模式、行业协会职能、学生来源、教师内涵、实训环境等方面存在的差异,学习借鉴德国经验,努力办好中国职业教育.     

论高校新教师岗前培训有效性的特征与实施路径

通过对高校岗前培训有效性内涵的认识,总结提炼出岗前培训有效性的特征:学习有效、教学有效、过程有效、管理有效和结果有效。要落实其有效性,需要重视对新教师的指导,加强对培训者的培训,加大对培训过程的监控与管理,只有这样,才能取得岗前培训的效果。     

浅谈如何实施校本培训

“校本培训”是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以校长为培训第一责任人 ,以提高学校办学水平和促进教师专业发展为目的 ,把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。在实施“校本培训”中 ,首先要搞好培训层次、目标、思路的定位 ,然后要抓好调查研究、制订方案、开发资源、建立有效机制。培训管理部门应对“校本培训”做好指导与督导。     

基于项目课程的教师培训模式建构

基于项目课程改革需要,建立教师能力“生长”适应机制,建构基于项目课程的教师培训模式：要以项目课程、教师专业化成长、成人学习理论为指导,遵循“问题中心、主体参与、资源共享、以人为本”四大原则,着眼于适应职业教育和项目课程改革的培训目标定位,从态度观念、知识、技能等三方面精心选取和确定培训内容,实行“培训内容模块化、培训方式多元化”,以提高教师培训的针对性、科学性和有效性,促进和提升教师项目课程的实施能力。     

努力开展研究工作 为职教师资队伍建设服务

做好职教教师研究工作,是加强职教教师队伍建设的前提。本文分析了我国职业教师队伍建设现状,强调必须做好教师队伍建设的研究工作,职教教师培训基地应为提高教师能力服务,制定适合我国职业教育教师和技能型人才培养的人事政策。同时,就如何改善教师队伍结构提出建议。     

高职教育必须重视人文素质培养

高职院校在实现人才培养目标中,需要正确认识和处理职业技术教育与人文素质教育的关系,既要根据客观实际重视职业技能教育,又要从人才素质结构、全面发展出发重视人文素质培养。为此,要改革课程体系,创建人文素质教育环境,并把人文素质教育与专业教学、社会实践活动结合起来,培养出适合社会需要的具有较高综合素质的技能型人才。     

简论加强师范生“说”的能力培养

良好的说话能力是现代人适应信息社会发展要求的有效工具。“说”的能力训练是教师专业素质教育的重要基础。师范生的说话能力亟待提高。提高说话能力的途径主要有 :明确目标 ,构建科学的说话训练序列 ;拓展渠道 ,健全说话训练教学实践体系 ;加强建设 ,完善说话训练的评估制度。     

全面推进素质教育必须加强高校教师的素质教育

我们要想进一步加强学生的素质教育,保证教育质量,首先必须提高教师的自身素质。充分认识教师素质对教育质量的影响,认真分析目前教师素质状况,多渠道地加强教师的专业知识培训和职业道德、思想品德的教育等。只有业务水平高、思想品德好的教师,才能担当得起“教书育人”之重任,才能为社会主义建设事业培养出政治合格、业务过硬的高素质接班人。     

以"就业为导向"的职业教育教学改革思考

通过对职业教育就业能力的分析制定相应措施来提高就业意识、加强就业能力,并建立起一系列就业能力指标体系,准确定位人才培养目标,针对当前面临的社会就业问题,结合企业、行业发展现状,反向更新教学思想,以市场和企业的需求为参考分析出适合当今就业环境的人才培养策略,构建新的课程体系,调整专业设置,改变教学方法,改进和完善当前教学环节中的不足,高度重视职业教育实现就业的功能,为缓解当前毕业生就业困难、就业人才分配不均的现状作出相应的调整,培养适应社会发展的全面高素质人才,全力推进职业教育教学改革.     

加强高职院校实训教学及其管理的思考与实践

高职院校加强实训教学及其管理,是学生成长、企业生产与发展、职业教育发展的需要。要加强实训教学及其管理,就必须健全制度,规范管理;创设情境,建设实训文化;在实训中加强思想品德教育;提高教师素质;改革实训教学方法;实施综合考核;做好实训总结。     

论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资“双师型”素质要求使得非定向型培养成为必然。与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性。因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式。     

地方高职院校工学结合有效模式探讨

"课程教学改革、工学结合"已逐渐成为现阶段我国地方高职院校的人才培养模式改革与发展的新方向。地方高职院校课程教学改革要求不断调整教学内容、改革教学方法、更新教学手段、改进考核方式,这就要求高等职业教育应针对性地完善工学结合下的课程教学改革模式,包括加强实验实训室建设、建立稳定的校外实践教学基地、探索产学结合、加强实习过程管理的建设。     

高师院校教师教育改革深度推进的策略

高师院校教师教育改革的深度推进需要着力构建"大师范"框架下的多类型教师教育培养体系,实施分离基础上的融合型教师教育体制,探索分层培养基础教育师资和职业教育师资的培养模式,建设高水平的学科教学师资队伍.     

论建筑类高职教育的特色

阐述了建筑类高职教育具有行业性、技术应用性和市场导向性特色,论述了建筑类高职教育专业建设及人才培养方案、课程体系建设、学制结构、教学方法、课堂教学模式及教师队伍建设方面的教学特色。提出了把建筑行业岗位群应具备的职业能力作为课程培养目标,理论课程内容应强化应用性,理论与实践内容要充分整合,实践教学环节注重岗位技能的培养等观点。