新形势下成人高等教育发展的有效途径

本文探讨了新形势下成人高等教育的发展途径,提出成人高等教育要建立与高等职业教育融合发展的办学思路,尝试自主开放的招生制度,建设适合学分累积和互认的课程体系与教学单元,并做好学员学习过程的支持服务。     

共同体视域下网络教学团队建设路径研究

我国强调要推进教育信息化，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。共同体成为经济等领域发展的新理念，国家针对继续教育本质要求提出要推进继续教育与社区教育融合，形成五级治理体系。网络教学成为继续教育实施的重要方式，因此构建终身教育共同体离不开教师团队的支持，应立足于共同体视域剖析开放大学网络教学团队建设的具体方案。     

发达国家教育体制一瞥

大学开放部与终身教育几乎同义的终身学习一词，上世纪40年代初曾为美国加利福尼亚大学的“大学开放部”首先使用，在大学开放部学习一般可以取得学分。其学习方式既包括面授，也包括利用通信、移动图书馆、专业演讲、展览会、咨询等方式开展学习活动。     

高职学生综合素质学分管理体系的构建与实践

为适应高端技能型人才培养的需求，高职院校应始终将大学生素质教育工作作为转变教育观念，改革人才培养模式的核心。以全面提高大学生的知识、能力、素质为根本，以构建具有高职特点的综合素质学分管理体系为核心，以开展丰富多彩的大学生素质拓展活动为途径。探索将素质拓展学分与专业课程学分结合起来，形成“教育教学一体化、课内课外相衔接”的人才培养模式。     

对建设开放大学的思考

终身教育有助于推动社会进步，网络等科技手段的出现，为开放大学教育提供了重要条件。本文对开放大学的建设进行了探讨，提出开放大学建设应该进行全球资源共享，对学生进行分类，对部分学生实行严进严出，并大量外聘教师，以及建立开放大学实验室进行研究和实践等。     

基于核心素养评价体系的学分学绩制探索研究

实施学分学绩制是完善职教学生核心素养评价体系的具体体现。针对当前中职技工院校"知识本位"和"学科本位"为价值尺度评价的局限性,本文分析提出应建立科学合理的学分学绩制度,并系统阐述了学分学绩制度的内涵、实施标准,旨在为中职学生核心素养评价体系建设提供借鉴和参考。     

机电工程专业“3+2”中高职衔接课程体系建设

中高职衔接是现代职教体系建设的重要环节,对于促进职教体系健康发展具有重要意义。而中高职贯通,核心目的是人才培养,关键是课程设置。要从区域技能需求入手,明确中高职机电工程专业各自技术能力目标,形成人才培养目标上的层次衔接关系。建立以项目化教学为主体的学分银行,"因材因地"施教,构建灵活高效、贴近实际的中高职机电工程专业一体化课程体系,可有效解决课程设置重复和所学知识偏离区域技能需求等问题。     

浅析大学专业教育范式及其对通识教育的影响

本文从不同地域,不同院校的大学专业教育课程种类、专业教育课程学分关系和课程教育教学实施方式趋同性上分析了大学专业教育范式普遍存在性;指明了大学专业教育范式弱化了通识教育,进而影响了大学专业教育效果的论断;说明了正确认识专业教育范式的意义,以及合理处理专业教育范式和通识教育关系的思路。     

国土资源系统在职培训平台建设的构建与思考

我国是一个人口大国但不是一个人口强国,为改变这一现状,我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、广西出台了《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和广西壮族自治区教育事业改革和发展"十二五"规划等文件.文件中提出,完善中国特色社会主义现代教育体系,办好人民满意的教育,建设人力资源强国,到2020年,构建灵活开放的终身教育体系,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会.     

蓬勃发展的朝阳事业

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定，国家要“推进教育改革，促进各项各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”，确立了终身教育在我国的法律地位。     

工科类高校大学英语课程改革

我国现阶段工科院校大学英语教育虽然取得了和多成绩,但仍然存在诸多亟待解决的问题。基于已有的"2+1+X"的授课模式、"抓大不放小"的编班模式、学分分置的管理模式、1:8个性化辅导模式,提出了构建多口径、个性化、分层次、分系列的大学英语"专业平台教学体系",通过制定具体的教学计划,编写针对性的教学泛读教材和教师辅导教材,组建相应的教师教学团队并开展师资培训,实现平台教学体系的灵性良性运转,进而完善大学英语课程的内容、深化大学英语课程的改革。     

高校融入“三社联动”社区建设创新发展探析

高校和社区的互动关系是构建终身教育体系的重要组成内容。社区教育将会提高社区成员的生活质量及其整体素质,同时,社区教育作为基层教育体系的一部分以及促进社区发展的必要教育活动,是终身教育的必要途径、方法和重要组成部分。党的"十八大"报告也明确提出,"要完善终身教育体系,建设学习型社会"。因此东北各高校都开始参与社区建设并为社区服务。目前来看,无论是高校社区还是政府,都在积极主动地开发高校与社区互动的模式,并且已经从实践中积累了丰硕的成果,提高了大学生素质,也极大地促进了社区的发展。     

高等学校“学生创新学分置换”办法探析

根据《普通高等学校学生管理规定》和《黑龙江省创新创业教育改革实施方案》的要求,为了进一步拓展学生的视野和知识面,全面推进素质教育,培养学生的创造、创新、创业精神和实践能力,要推进学分制改革,完善创新学分管理工作,本论文从学生创新学分置换的可行性分析到具体实施和流程展开全方面的探析,希望能探索出一条适用于应用型本科的创新学分置换的管理办法,使学生利用碎片化的时间从事的一些活动都能被授予学分,从而解决学生创新创业的时间与受教育的时间相矛盾的问题。     

论有中国特色的终身教育体系的构建

构建中国特色的终身教育体系必须以大力发展成人教育、职业教育和非学历培训为重点,加速教育的开放和实施现代远程教育,加强农村教育改革力度,继续实行自学考试制度,重视行业培训,加强企业、基层组织以及社区继续教育。必须以转变教育观念为导向,以适应人的全面发展为核心,加强教育体系的开放性和结构组成要素的有机互动,重视改革现行教育制度。     

浅述师范生职业能力培养评价体系的构建

为适应目前社会基础教育的改革与发展，符合教育发展的趋势。确保师范类专业学生的职业素质和教育教学能力，南昌师范高等专科学校（以下简称南昌师专）在加强对师范生职业能力综合训练的同时，立足以学生为本，结合专业培养方案，建立师范生教育教学能力评价标准，构建关注过程性评价和凸现职业能力为主体的“学分＋证书”评价体系。本文试图通过探索学分制管理、“三证”制度，来构建和完善师范生职业能力培养的评价体系。     

论孔子的“终身教育”思想

终身教育是现代教育制度创新的一个核心理念和实践。终身教育的思想始于20世纪20年代，在国际上流行于60年代。特别在保罗．朗格所著的《终身教育引论》和联合国教科文组织编著的《学会生存》两书出版后，成为指导未来教育的时代理念。所谓终身教育，即主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅在儿童和青少年时期。这种教育包括了各个年龄阶段的各种方式的教育，体现的是一种大教育思想，其蕴涵体现在：教育实施主体是开放的，既有正规教育也有非正规教育；     

《实用英语》课程分层教学法设计实践与思考

本文主要是针对现在大学英语教学中的分层次教学法,阐释其理论的基础以及简明扼要的剖析出该教学法的概念和联系,为大学英语教学构建起一个相对简单可行的分层次教学体系,与此同时,我们也探究了关于分层次教学法应用在大学英语教学中的难点以及劣势,这对于我国现行的英语课堂教育有着相当重要的意义.     

浅析日本地方终身教育体系的推进与建立

自1965年终身教育这一理念提出后，便迅速得到了世界各国的支持与响应。地处亚洲地区的日本便是这些较早重视和实施终身教育的国家之一。经过四十多年的努力，日本形成了较为完善的终身教育体系，尤其是它的地方终身教育发展势头迅猛，颇具特色。     

新时代背景下高职院校思想政治教育的协同创新

新时代背景下,大学思想政治教育在开展过程中除了要夯实教育基础、积极创新教育模式之外,还要结合大学思想政治教育的实际特点,根据大学思想政治教育的现实需要,构建协同创新的教育体系,使大学思想政治教育能够在开展的全面性、针对性和有效性方面得到全面提升,为大学思想政治教育提供有力的方法支持和经验保证,解决大学思想政治教育在开展中存在的方法不足和教育体系不完善的现象。因此,了解大学思想政治教育特点,并积极开展思想政治教学,是现阶段大学教育的重要任务。     

1+X证书制度下校内学分银行机制的探究

通过建立校内学分银行机制,有效推动对1+X证书制度试点院校的学习成果认定、积累和转换工作。本文深入分析1+X证书制度试点院校在国家学分银行建设工作中的职责分工,深入探讨校内学分银行建设及如何构建科学的运行机制。