引导主动参与，促进主动发展

在农村小学,十岁左右的小学生是很少能主动学习数学的。作为教师,如何引导小学生主动参与学习过程,特别是学习数学,培养学生的学习数学能力,促进学生的主动发展,是很值得研究的课题。笔者结合自己的教学实践进行了如下尝试。一、用活教材内容,提供学生主动参与空间传统的课堂教学虽然有其它教学形式无法取代的优点,但在长期的教学活动中也表现出难以克服的缺点。主要是不利于照顾学生的个别差异,不利于培养学生的探究精神、创造能力和实践能力。教育学家斯托利亚尔说:在教学的每一步,不估计学生思维活动水平、思维的发展、概念的形成和掌握…     

引导学生主动参与知识的形成过程

在数学教学中如何发挥学生的主体作用,引导其应用知识自主探索,培养他们的探索精神,发展其创新能力？我认为,教师要更新教育观念,主动转换角色,自觉适应新课程的需要,在教学中着重引导学生主动参与、自主探索。     

课堂的探究活动更能激活学生的思维

课程改革到今天,全体一线教师都能认识到：课堂上学生是主体,课堂上的一切教学活动都围绕着学生进行,让学生提出问题,引导学生解决问题,课堂上生成的问题,就是师生共同探究的问题。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念,在课堂教学中实施自主探究式教学,关注个性,培养兴趣,发展能力,激发创新意识,是数学教学改革的方向。     

小学数学课堂教学中如何引领学生开展自主探究

“关注学生的主动发展”是《九年制义务教育数学课程标准》赋予数学课程目标的时代特征。新课程理念强调数学教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,在这一过程中,学生是学习活动的主人,教师是学生学习活动的组织者、合作者、促进者,所有的新知识只有通过学生自身的主动探究和“再创造”活动,才能纳入其知识结构之中,成为有效的知识。以学生为主体,引领学生自主探究,主动发展,是我们一线教师所追求的数学课堂教学的一种至高境界。     

让实践活动成为数学和生活的桥梁

正国家《数学课程标准》明确提出了"实践活动和综合应用"的要求。当前,在课堂教学中,发挥学生的主体性,引导学生主动参与教学的整个过程,通过学生的主体活动去主动发现知识,引导学生主动参与教学的整个过程,通过学生的主体活动去主动发现知识,使教学过程探索化,已经得到越来越多的教师的理解和支持。然而,有一种现象值得我们注意。学生学习的数学知识的绝大部分来源于教材,许多教师也满足于在课堂上给学生"创造"出所谓"实践"的机会。由于组织     

让学生主动参与地理教学

新课程的实施要求教师树立“以学生发展为本”的新理念,把学生看作是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。因此,激发学生主体意识,创设学生主动参与地理课堂的教学氛围,已经成为地理新课程实施过程中的一个必然趋势,同时也是时代发展的必然要求。     

渗透“转化思想方法”,实现“渔识”之悟

《数学课程标准》在“课程总体目标”中要求让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。并在“课程实施建议”中多次提出要“引导学生感悟数学思想方法”,把数学基础教育长期形成的“双基’,理念拓展为“三基”——显性的数学基础知识、数学基本技能和隐性的数学思想方法。     

体验学习 主动发展

《数学课程标准》指出：“通过数学学习,学生能够形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。”体验学习是指人们在实践活动过程中,在情感行为的支配下,通过观察、尝试,最终建构新知识的过程。教学中,我们必须创造条件让学生在体验中学习,在学习中发展,使数学学习活动真正成为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。     

激发情感 引导探究 让学生主动学习

主动地学习意味着学生在课堂上不是消极被动地接受教师的“告诉”和“灌输”,而是有强烈的学习主人意识,在每一次学习经历中都能产生新的需要、兴趣和自我完善的意向,主动积极地去探究、创造,在自主活动中发展。这时,教师要善于广开路径,把教学要求、教学活动过程变为学生的主观需求,激发学生的情感,鼓励学生的探究热情．使学生能主动投入,主动参与。     

数学自主探究学的“五项修炼”

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.     

扬自主探究之帆 育自能读书之人

《语文课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“主人——主体”决定了学习语文的过程是自主学习的过程,教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者、学习者。语文教学就是要通过学生自主探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的见解。现就阅读教学中学生自主探究的引导谈几点做法与体会。一、引导“各抒已见”,促进自主探究学习的主动性阅读教学中探究性学习的显著特点是“问题——探究——新问题——再探究”,它强调质疑精神的培养。课堂上,教师要敏捷地捕捉学生思维的火花,对学生质疑价值作出迅速的…     

优化组织数学活动，提高数学学习的有效性

学生学习不是一个被动的吸纳过程,而是以已有知识经验为基础主动的内在建构过程,学生在数学活动中的参与度决定了数学学习的有效性。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师作为教学的组织者和主导者,需优化组织数学活动,让学生在亲身经历中体验和感悟,提高数学学习的有效性。     

在亲历中体验，在体验中累积——浅谈学生基本数学活动经验的积累

杜威认为：“一盎司经验胜过一吨理论。”《数学课程标准》中不仅明确指出知识包括“数学事实和数学活动经验”,而且还特别强调“应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们……获得广泛的数学活动经验”。（擞学课程标准》的修订,改“三基”为“四基”,也明确了“基本数学活动经验”在数学课程教学目标中的地位。     

自主探究 拓展阅读——《尊严》教学反思

语文教学要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足每个学生发展的基本需求.爱因斯坦曾说:"发现一个问题比解决一个问题更重要."发现是自主探究的开始.好奇是儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题.因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的"发现"因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开.     

自主探究就是要培养学生发现问题和解决问题的能力

《语文课程标准》在对课程的基本理念中要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中,要达到上述要求．使学生形成自主、探究的学习习惯,就必须着重培养学生发现问题和解决问题的能力。     

引探导学 自主发展

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求……语文教学应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,学会自主学习和发展。在教学中,要让学生成为学习的主人,我们教师应引导学生自己去寻求解决问题的方法,形成自主学习的意识和习惯。只有唤醒学生的主体意识,学生的学习才能变被动为主动,才更有利于塑造学生个性,学生的创造性思维才能得到启发,智慧的火花才会接二连三地被点燃。那么如何让学生自主发展呢？     

日常生活数学化 数学问题生活化

生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活.《数学课程标准》指出:"数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,对数学产生亲切感."     

点击课堂 激活学生——浅谈数学教学如何关注学生的体验

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发．让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“听到的会忘记。看到的会记住．而亲身经历体验的不仅能理解．而且会留下深刻印象”．这说明只有让学生在学习过程中体验．才能真正优化学生的学习效果。如何关注学生的体验．让学生在体验中学会思考．在思考中学会创造．在创造中得到发展．下面谈谈笔者在数学教学中的几点粗浅体会：     

浅谈小学数学教学与学生生活的融合

《数学课程标准》强调：要从学生的生活经验和已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而获得对数学的理解。小学生的年龄虽小,但现在的社会信息与网络媒体为学生提供了广阔的天地,学生的生活经验是非常丰富的,并且不同地域、不同家庭、不同文化背景的学生有不同的生活经验。在数学教学中,     

试论“本色作文”的工具性——“本色作文”教学探究

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”然而,当前小学生的作文正面临着严重的“灰色污染”。文化市场适合少年儿童的作品匮乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影视剧、书刊的充斥,再加上不少家庭的“填鸭式”培养方式,学生的习作素材日益枯竭。部分学校和教师为追求优秀率、升学率。作文开展套路教学,热衷于传授一凑、二抄、三套的“作文诀窍”。不少学生手中都掌握有一定数量的作文选,习作生搬硬套,程序化、模式化、成人化泛滥。不少小学生的作文由此被污染,有的过于早熟,作文中有明显的成人腔,让人根本分不清是小学生还是中学生;有的有明显的抄袭痕迹,东拼西凑,“剪切作文”、“拷贝作文”大量出现;有的套路雷同,千人一面、千篇一律,原本生机勃勃的学生泯灭了个性,抹杀了灵性,窒息了创造性。