谈谈地理课堂教学中的非言语交流

课堂教学中的非言语交流,是教学研究领域中的一个重要课题。本文从地理课堂教学实际出发,结合地理学科知识综合性强的特点,强调课堂教学过程中情感信息的交流;语调、表情、姿势助说话以及直观教具的多通道联系作用。从不同角度探索了非言语交流在课堂教学中的渗透和作用,并针对课堂教学效率的提高进行了小结。言语——是地理课堂教学中师生信息交流的主要载体,在整个教学过程中功不可没。但     

课堂教学中的非言语交流

文章介绍了课堂教学中非言语交流所具有的连续性、综合性、可靠性特点和多种功能，提出了运用非言语交流时须遵循的基本原则。     

大学英语课堂教师非言语行为对比研究

作为言语行为的重要辅助工具,非言语行为在交流中起着非常重要的作用。而在跨文化交际中,非言语行为更是起到了克服文化差异、克服言语行为表达缺失而达到交流的目的。在英语课堂中,教师的言语行为和非言语行为起着同等重要的作用,作为课堂主导角色的教师,时刻关注自己的非言语行为并作适当的调整会有助于提高课堂教学效果。     

非言语行为在课堂教学中的应用

在课堂教学过程中,师生之间的信息交流是通过言语和非言语行为两种方式进行的。其中言语是师生信息交流的主要手段,但作为辅助手段的非言语行为在师生信息交流中也起着不可忽视的作用。最早研究非言语行为的是美国的一批人类学者,如博厄斯、萨皮尔、拉巴尔和埃弗龙等。他们第一次明确提出:人的体态运动实际上是一些能够破译的密码,诸如眼神、表情、手     

课堂教学中师生非言语行为互动的同步性分析

在分析课堂教学活动的录像、英语课堂非言语行为交际的调查问卷和访谈的基础上,探讨了在课堂教学这个特殊的互动场景中,师生进行非言语行为互动时存在的同步性,提出了课堂教学过程中师生非言语行为互动的同步性对教学实践的启发和指导作用。     

非言语行为在中学英语教学中的运用

教学活动实际上是教师与学生之间不断地进行情感交流和信息沟通的过程。这种交流与沟通是通过言语和非言语两种行为进行的。因此,在师生的课堂和日常交往中,教师除了需要熟练地运用言语行为进行交往之外,恰当地运用非言语行为,对于课堂教学管理具有非常重要的意义。     

护理人员非言语行为在临床护理中的作用

人际交流分为言语交流和非言语交流。在临床护理中，非言语行为（又称身势语）十分重要。为此，本文探讨了护理人员仪表、表情、动作等非言语行为在临床护理中的作用，旨在倡导在实施临床护理时充分利用非言语交流以建立良好的护患关系，从而提高疾病的治疗效果。     

非言语行为对外语课堂教学的影响及启示

非言语行为是人际交流的一种重要形式,它通常与言语交际结合进行,传递一定的信息,帮助人际的心理沟通。文章从身体行为和声音行为两个方面分析非言语行为对课堂教学的影响,阐述了非言语行为对外语课堂教学的积极作用,指出非言语行为不仅可以增强言语交际的力度,而且能弥补言语交际的不足,以达到言语交际难以取得的效果。     

以“说”(Talk)为主导的大学英语课堂教学

在课堂教学中，“说”（Talk）是教学双方开展活动和语言习得的有效教学手段，它在双方思想交流和知识传递中起着极其重要的作用。本文论从语言知识、言语技能、语言习得及Harris·m的相关理论等方面开展较为深入的研究，系统介绍了“说”（Talk）为主导的英语教学模式及其在教学过程中的应用，探讨如何灵活运用该教学手段培养学生交际能力。     

试析非言语交际在大学英语教学中的应用

非言语交际是交际行为的一个重要组成部分。在英语课堂教学中,教师可以恰当地运用非言语交际来创造生动的语言环境,激发学生思维,加强师生交流,提高学生的学习积极性。教师也可以根据课堂上学生的非言语行为,及时做出教学反馈,从而提高教学质量。     

课堂语言中的非言语因素刍议

在教师的课堂语言中,教师的衣着、仪表、体态、身势和面部表情这些属于光学－动力符号系统的非言语因素以及其它辅助语言符号系统中的诸多非言语因素,对课堂教学效果有着直接的影响。     

护理人员非言语行为在临床护理中的作用

人际交流分为言语交流和非言语交流。在临床护理中 ,非言语行为 (又称身势语 )十分重要。为此 ,本文探讨了护理人员仪表、表情、动作等非言语行为在临床护理中的作用 ,旨在倡导在实施临床护理时充分利用非言语交流以建立良好的护患关系 ,从而提高疾病的治疗效果。     

非言语交际及其在大学英语教学中的应用

人类进行交际最重要的工具是语言,但又绝不仅限于语言,还依靠许多非语言交际行为。非言语知识的传授作为语言教学的一个重要部分来抓,是对课堂教学的一种有益补充。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。教师有必要在教学中使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。     

教师非言语行为对课堂气氛的影响

本文从学习动机,人际交流,情感互动等角度探讨了教师非言语行为对课堂气氛的影响.并以实验论证了两个假设1)教师的非言语行为与课堂气氛呈正面相关关系.2)教师能够通过录相反馈及学生反馈改进自己的非言语行为,从而改善课堂气氛,促进课堂教学.     

公共英语教学行动研究

分析了当代公共英语教学现状，采用行动研究的理论和方法，选取“书面作业形式”这一问题展开行动研究，对公共英语书面作业的收交情况、完成质量以及作业形式自定是否可行等问题进行调查研究。指出作业这种非言语交流方式所反映的是师生之间的相互主体关系，是课堂上师生言语交流的有效延续。通过书面作业．不同的个性和智力背景构成师生交往的“精神场”，从而使作业具备知识操练与师生对话相结合的双重功能，由此才能拓展公共英语课堂教学研究的层次和内容。     

外语教学中的言语训练

外语教学不是以讲授性质为主的课程，而是以训练性质为主的课程，所以在教学中一定要处理好语言知识教学和言语训练的关系．语言知识是为言语训练铺路的，课堂教学中应多开展言语训练．     

健美操教学中的非言语交流

健美操课程中师生间的交流方式多种多样 ,其中非言语交流方式具有独特的功效 ,准确运用这些方法是上好课的关键。文章通过对大量教学实践的总结 ,提出了目光接触交流、表情交流、身体姿态交流、空间位置变化交流等非言语交流方式 ,并阐述了它们的功能及注意事项     

非言语信息在东西方课堂教学中的文化解读

非言语信息在东西方课堂教学中利用率和效率不同的原因主要有两方面:第一,中国教师对于非言语信息在课堂教学中的作用和功能的认识还不够,还没有对其进行充分的开发和利用;第二,东西方课堂文化的差异是由于东西方文化的特质不同所致。重心是后者,即非言语信息在东西方课堂教学中不同作用的文化解读。因此,个体独立性从一定意义上说,构成了东西方两大文化集团的分水岭,同时也是非言语信息在东西方课堂教学中不同作用的文化支撑。     

师幼交流方法略论

师幼互动中,幼儿教师必须确立平等交流理念;注意言语和非言语交流的方法,具备与幼儿言语沟通的技能、技巧和倾听的耐心,不轻易打断孩子的话,允许孩子申辩,多运用点头、微笑、抚摸、搂抱等方式;蹲下身子与孩子"平视"着说话,才能增进师幼交流的效果。     

非言语交流在图书馆流通服务中的应用

非言语交流是人们交往中的一种重要形式。在流通服务中如何准确运用非言语行为与读者进行有效的交流,是优质服务于广大读者的重要途径。