启发式教学之我见

“启发式”是教师适用各种手段后发学生积极思考、充分调动学生主观能动性以提高教学效果的一种方法．采用“满堂灌”式至少对有些课程效果不见得好．改变“满堂灌”式,教师要突出重点难点．有些内容可以不讲或少讲,教师不要一讲到底,应尽量启发学生思考：加强课堂提问,注意提问质量、提问方式;很多课可以采用边学边练的方式,练习题的内容应广泛;教师应该鼓励学生发言,鼓励学生提问题,适当开展课堂讨论．运用“启发式”对教师的要求是更高了．     

大学呼唤大爱

陶行知讲：“捧着一颗心来，不带半根草去。”最近某大学一位著名教授讲：“学术是我生命的延续，学生是我子女的延续。”充分体现了教育的大爱文化，教师的大爱情怀。     

大学教师的课堂教学艺术

大学教师课堂教学艺术,就是大学教师在课堂教学的内容、技能、方法等方面给人以美的享受的那些东西。大学教师课堂教学艺术具有普遍性、具体性和特殊性的特征。它有三个最基本的要素。第一个是大学教师课堂教学艺术基本功的方面,有两个最主要的基本功,一是做功,二是讲功。做功中除了教态之外,还有写功、画功和演功;讲功包括三个方面,一是要讲得有内容,二是要讲得清楚,三是要讲得中听。第二个是大学教师教什么的方面,首先要教学生知识,既要教现实世界的知识,也要教彼岸世界的知识;不仅要讲直接知识,也要讲间接知识;既要讲现象学的知识,也要讲元学的知识,还要讲方法学的知识。其次是教方法,既要教学生学习方法和研究方法,也要教学生教学方法和领导方法,还要授之以人格力量。第三个是大学教师怎么教的方面,首先是选择教学方法的艺术,其次是控制教学过程的艺术,最后是掌握教学效果的艺术。     

感受与思考——小学作文教学引导学生寻找、发现写作材料方法谈

写作教学过程中．常常会遇到这样的情况：课堂上教师就写作的谋篇布局、开头结尾、虚实详略等有关写作知识和行文要领讲了不少，但学生仍然是一筹莫展，难以下笔。很显然．教师的做法是建立在学生已经有了认识成果的基础上的。因为写作是一种用语言来表达认识成果的活动．教师课堂上讲的多属于表达方面的问题．没有认识，哪来表达？而雷同的文章却在这种情况下出现了：同样一件事情，会被几个学生不期而遇地写到了：或是某个学生就一件事情从小学低年级一直写到高年级。结果是写作的能力无从提高，写作的兴趣却日渐消失。     

新课程理念下的语文课堂讲授

在新改中,讲授法作为一种传统的教学方法,遭到了前所未有的质疑和挑战。不少教师把少讲和不讲作为平时教学的原则,甚至当讲的地方也不讲,否则就是因循了"满堂灌","填鸭式、注入式"的老路。因而现在的语文课堂,教师的讲越来越少。笔者认为,讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎么讲的问题。     

浅析高中语文课结讲五法

绝大多数语文教师比较重视课堂的开讲部分，他们常常会在导入设计上绞尽脑汁，而对结讲则大为忽视。笔者认为这是一种偏向，如果把一堂课比作一场戏，“开场戏”固然要有吸引观众的作用，而“收场戏”则更应具有撼动人心的功效，正如我们通常所说的“编筐编篓，重在收口”。做到一堂课良好的结讲，通常有下列几种方法：     

语文教学中的精与练

一些从事语文教学的年轻教师总说 ,课堂 45分钟不够用。每堂课讲得口干舌燥 ,但教学效果甚微 ;再看学生那成绩 ,更使人心痛 ,头疼。拿起试卷看试题 ,哪种类型都讲过 ,类似的题都做过。那么为什么学生就没出好成绩呢 ?究其因 :教师在课堂讲得多 ,练得少 ,学生没掌握好知识 ,学会方法。事实上 ,精讲多练是一种高效率完成教学任务的重要手段。在课堂教学中具有重要意义。一、精讲(一 )一个问题 ,讲多长时间算精讲了 ,讲几句话才算精讲呢 ?对于语文教学这是很难回答的问题。因为教师的素质不同 ,学生的程度不同 ,教材的难易不同 ,很难以时间为标…     

我理想中的中小学教师

这些年,我每次来福建,都有老师请我写几句话,谈谈对语文教师的期待。我先后写了三句话：语文教师应该是“思想者”,是“可爱的人”,是“杂家”。这次来,又加了一句：应该是“语文学家”。后面两点,“杂家”是讲语文教师的知识结构,“语文学家”讲的是语文教师的专业修养,这里就不多说了。前面两点所涉及的精神品格、人格魅力问题,大概不限于语文老师,因此,可以在这里说一说。     

探索隐性知识在语言学习早期的重要性

作为一门学科,语言长期给人一种迷茫。不进学校,人们自然会讲母语;进了学校,人们也不一定会讲外语。其实,该问题的关键是人们没有搞清楚语言的二重性或二种知识：显性知识（有关语言的知识）和隐性知识（语言自身）。围绕这一现象,本文从理论和实践上对这两种知识在语言学习过程中的影响和作用作了一定的阐述与论证。指出要让学生掌握语言,教师必须充分认识语言的基本特征和语言隐性知识的重要性,用隐形学习的方式来开拓学生的隐性语法和隐形记忆的能力,以正真掌握语言。     

让“追问”成为开启学生思维智慧的金钥匙

在课堂教学过程中。教师的“问”和学生的“答”是师生沟通必不可少的环节，而有时的追问更是启发学生思考、开拓学生思路、提高学生思维深度和广度的有效手段。特级教师支玉恒深厚、扎实的语文功底使他的“追问”成了一种艺术：师：谁能讲一下浩浩荡荡是什么意思？     

挖掘数学教材内涵 撑起学生主动发展的空间

传统的数学教育 ,从过程看 ,教师的组织、调动、反馈、小结等 ,基本按教师的既定方案实施 ,即使讲的民主、启发 ,也是顺着教师设定的思路去想、去答 ;从信息通道看 ,教师讲———教师写———教师问是一条窄而小的路 ;从评价准则看 ,课堂的成败以教师讲得是否深透 ,是否生动为准绳 ,学生自我表现发展 ,自然需求被搁置在一边。而素质教育要求面向全体 ,全面发展 ,让学生主动发展。因此充分挖掘、剖析、活化教材 ,如何为学生撑起一片自主学习的空间 ,从而培养提高他们的创造性思维、创新意识 ,是落实素质教育的一项重要任务。一、让学生主动参…     

猜想在数学教学中的应用

猜想是一种创造性思维方式。在数学教学中 ,运用猜想的方式可以激发学生的学习兴趣 ,教师可以通过先引后讲 ,启发学生进行猜想 ;通过同步思维 ,指导学生进行猜想 ;通过排难解疑 ,鼓励学生进行猜想。     

谈课堂教学中的信息反馈

课堂教学是一种颇具创造性的活动,这种创造性富于两个层次:1.实践性;2.理论性。对于实践性人们给予了较多的关注,而对课堂教学的理论探求则关注不够。人们有个偏见,以为教学参考书加个人经验足以应付课堂教学。其实,缺乏理论上的指导,教师的实践经验难以升华,其教学必然陷入一种模式化的、缺乏生机和活力的困境。笔者以为,从理论上对如何进一步提高课堂教学的质量进行探讨.是当务之急。本文仅就课堂教学中的信息反馈及其效用作点探讨。1 从表面形式看,课堂教学似乎只是一种教师发出信息(传授知识)、学生接收信息(记下教师所讲的内容)这样一种单向的讲与听的过程。一般说来,教师很看重自己在课堂的“讲”,这是因为所讲的内容     

高师学生职业技能培养与教育学课程改革

教师是履行教育教学职责的专门人员，需要经过系统的、专门的职业技能训练．据国家教委1994年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）要求，教师的职业技能包括：讲普通（通用）话的技能、口语表达的技能、正确书写规范汉字的技能、常用文体写作技能、教学工作技能、班主任工作技能．教师的职业技能是教师素质高低的一个重要标志，它对教育质量起着重要的影响和作用．我国现有的教师培训方式大体上有两种模式：一种模式是现行的正视教师培养模式，包括师范教育、教师脱产培训等．这种培养方式是教给学生具体的学科知识（…     

论“通感”在美术教学中的运用

“通感”是借助一种感觉沟通或启发另一种感觉,或由对一种艺术门类的感觉和理解转移为对另一种艺术门类的感受。在美术教学中,恰当地运用“通感”,对于激发学生的学习兴趣和艺术灵感,培养学生的形象思维能力、想象能力和创造能力,帮助教师生动、形象地讲授美术基础知识,均能起到事半功倍的效果。     

保卫农村女童

“红枫”：农村女童性侵犯预防教育进课堂 2013年寒冬，河北省石家庄市赵县一所乡村小学里，60多名女生挤在一间教室里，正上着一堂不同寻常的课。讲课教师王玲问：“我们上节课讲的内容是什么？”     

浅谈“一课三深化”讲读法

浅谈“一课三深化”讲读法谢淑兰当前，我们中学语文教学中存在两种不好的现象：一是教学参考书、备课手册、教学杂末、单元训练、模拟试题多如牛毛。语文教师为了捕捉考试信息，今天紧跟这个资料，明天抓住那个试题，教学无法系统化，无力培养学生过硬的基本功。二是学生...     

高校思想政治理论课实践教学新探索——关于“微电影”教学模式的若干思考

新时代以来,习近平总书记站在培养担当民族复兴大任的时代新人战略高度,把思想政治理论课视为“国之大者”,多次强调要用好用活各种资源,推动“小课堂”与“大课堂”相统一,推动“大思政课”改革创新。微电影实践教学模式遵循思想政治教育规律、教书育人规律、学生成长规律,把教师主导与学生主体统一起来,在教师引导下,实现学生自我教育,是讲深、讲透、讲活高校思想政治理论课的一种有益方式,是引导当代青年学生走进当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的一条绿色通道,是青年大学生进行自我教育的一种有效途径。     

作文评讲之我见

一、评讲要肯定成绩 众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，     

物理课堂学生自主学习能力的培养

物理课堂教学经常存在的高耗低效已成为困扰物理教师的难题。不少教师面对那一张张令人无奈的物理试卷时常常叹息：这个问题我已经讲了N次了，例题也讲过了，为什么还做错？面对一份份让人心痛的物理试卷时，让我们深刻地认识到培养学生自主学习能力的重要性，那么如何在物理课堂教学中提升学生的自主学习能力呢？抛砖引玉，先谈谈我的想法和做法：