元认知、元认知策略与大学英语听力教学

本文借助心理学研究成果,通过分析元认知及其主要内容、元认知策略的界定及分类,试图在元认知理论和听力教学之间寻找一个切入点,把元认知和元认知策略引入大学英语听力教学实践,帮助学生培养元认知意识,提高听力水平。     

元认知与多媒体环境下的英语学习

本文从元认知的概念、实质及其构成三要素出发,探讨了多媒体环境下英语学习的主要特点以及与元认知的关系,阐述了提高学生元认知能力对于在多媒体环境下英语学习的重要性,同时认为培养学生的元认知能力应成为多媒体环境下大学英语教学的重要组成部分,并提出了元认知训练的内容主要应包括丰富学生的元认知知识、增强学生的元认知体验和提高学生元认知监控能力三个方面。     

元认知策略在大学英语教学中的应用

元认知策略与大学英语教学密切相关。本文阐述了元认知理论及策略的内涵,论述了元认知策略在大学英语教学中的应用,指出了元认知策略给大学英语教学带来的启示。     

多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系,对107名非英语专业学生进行1学期的听力元认知培训,训练内容包括听力元认知知识的培养和听力元认知策略的使用.试验结果表明,听力元认知培训对学习者产生了以下几方面的积极影响:增强听力元认知意识,提高听力自主学习能力,提高听力成绩.多媒体网络环境下的大学英语听力教学,应该将听力内容教学和元认知教学结合在一起,使学生成为听力学习的主导者.     

元认知框架下的大学英语教学设计

元认知理论愈来愈为语言学界所关注。元认知理论对大学英语教学,乃至大学英语设计都有积极的影响。大学英语教学的宏观教学设计以元认知为主要框架,并对与教学密不可分的教学模式、教材、测试这三个教学要素都有影响。在教学过程中渗透元认知策略的训练和元认知能力的培养,以避免教学的随意性和盲目性。     

大学英语专业学生元认知策略使用情况的调查研究

综合考察了大学英语专业学生元认知策略使用情况,结果发现:1)现阶段,大学英语专业的学生在进行外语学习中元认知策略使用相对缺乏;2)外语学习中,学习者所采用的元认知策略与英语水平成显著正相关;3)高水平学习者元认知策略使用的频率远远高于低水平的语言学习者.     

元认知在英语阅读教学中的应用

尝试在大学英语教学中,以英语阅读理解为突破口,重点讨论英语阅读中涉及的元认知策略,以及元认知策略知识在英语阅读教学中的应用与启示。     

从元认知理论视角谈大学英语多媒体教学模式的改革

本文介绍了元认知理论的基本概念和构成,提出元认知理论对大学英语多媒体教学的重要意义。并在分析现有大学英语多媒体教学模式的利弊的基础上,讨论了如何运用元认知理论指导大学英语多媒体教学模式的改革。     

浅析元认知策略在大学英语教学中的培养

学习策略在大学英语学习中具有重要作用。研究表明,元认知策略在大学英语学习中的作用更加显著,然而,目前尚有很多人没有认识到元认知策略的作用。进一步明确元认知策略的定义和分类,并就如何培训元认知策略提出建议,对推进大学英语教学具有重大意义。     

基于元认知理论的大学英语听力教学研究

近年来,英语听力教学受到了越来越多的重视,基于元认知策略的英语听力教学方法及研究成果不断涌现。本文以内蒙古工业大学60名非英语专业大学生为实验对象,对其元认知意识进行了调查之后,对实验班学生实施为期一个学期的元认知策略培训,对照班则没有任何的策略培训。实验结果显示,实验班学生的元认知意识明显提高,元认知策略培训有效地提高了学生的听力水平。     

元认知和外语学习

元认知在外语学习中起着非常重要的导向和协调作用,因为它不仅涉及知识,而且涉及对学习的控制。本文在探索元认知与外语学习的关系的基础之上,提出在外语教学过程中有必要加强元认知策略的培训以及如何进行元认知策略培训,以期培养学生外语学习中的元认知潜能,提高学生的自主学习能力。     

元认知听力策略在高职英语教学中的培训研究

元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价。学习者一旦具有了良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程自主地进行计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学英语听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。     

元认知视角下的英语阅读策略探讨

论述了英语阅读中元认知的特点以及元认知与英语阅读能力的相关性。进而提出了在英语阅读教学中教师应从元认知的视角对学习者实施系统的元认知策略培训的观点,帮助学习者制定合理学习目标,监控阅读理解过程,阅读后学会实施自我评价,从而养成科学有效的英语阅读方法,提高英语阅读学习效率。     

不同动机组学生听力元认知策略培训效果分析——一项基于真实英语语境下的研究

文章在综合前人关于元认知和动机研究的基础上,试图探索出一个在真实英语语境下有效的听力元认知策略培训模式,并探讨学习动机水平对学生元认知培训效果.研究发现经过一学期的元认知策略培训后,相对于对照组而言,实验组学生的元认知策略使用能力得到了很大的提高,且实验组不同动机组学生的元认知能力提高存在一定的差异性,中等动机水平组学生的元认知策略使用能力提高程度最大,高动机组的提高高于低动机组.     

元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究

在国内外相关文献对元认知和元认知策略研究的基础上,对大学生进行英语阅读策略训练的实验研究。以阅读测试、问卷为工具,运用定性和定量的研究方法,探讨元认知策略使用与英语阅读能力水平之间的关系以及元认知策略培训对策略使用意识的影响。研究发现：（1）元认知策略使用与学生阅读能力水平成正相关;（2）策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度;（3）元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用意识。这说明要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略,教师必须进行适当的引导和指导,而且有计划地进行专门的元认知阅读策略的训练。     

大学英语网络自主学习模式中的元认知培训

随着大学英语教学改革的深入,大学英语网络自主学习模式已经在全国各地高校逐步建立起来。研究表明,网络自主学习者的成功与否在很大程度上取决于其元认知水平的高低。因而,对大学英语网络自主学习者进行有针对性的元认知培训势在必行。元认知培训包括元认知知识培训和元认知策略培训两部分。在网络自主学习环境中,元认知培训的途径主要有三种：讲座、融合元认知策略的在线活动和形成性评估体系。     

多媒体网络英语教学中的元认知:作用及培养策略

元认知是认知主体利用元认知知识和元认知策略对认知过程的调节和监控,是个体思维的内核。基于多媒体网络的英语教学模式突破了传统教学模式的时空限制,强调学生的自主学习能力,对学生的元认知能力提出了更高要求。在新教学模式下,元认知能力和学习成绩呈现出很大的相关性,元认知能力的高低直接影响学生学习成功的可能性。因此,教师应帮助学生提高网络定位感,关注个体认知风格,开展反思活动,在教学中加强形成性评价,建立一个基于元认知调节活动的网络自主学习过程模式,调动认知潜能,从而提高认知加工的效率。     

自我意识的心理学研究理论进展

以孔德悖论为引子 ,考察元认知概念的渊源及其研究模型的提出 ,并由此分析该领域的三种主要理论 ,进而从反映论的观点出发 ,可以明晰地看到元认知和自我意识之间的区别和该领域的研究方向与应用前景     

第二语言学习中的元认知

近年来,元认知理论在第二语言学习中的作用日益突出并逐步应用于外语的教学活动中。阐述元认知理论结构框架,梳理元认知理论在二语阅读、听力、写作等研究中的发展现状与不足,探讨第二语言学习中元认知培训和评估的作用和方法,指出元认知研究在理论构架、定义和特点、评测方面等方面的研究还不够深入。     

二语写作中元认知知识的调节与监控

国内外相关研究已证实元认知知识在二语写作中的重要性。因此,自觉提高写作者的元认知意识,加强元认知知识的运用,无疑能更好反作用于二语写作。文章从认知主体出发,探讨了如何在二语写作中有效地对元认知知识加以调节和监控。最后得出只有在自我监控与外部监控、宏观监控与微观监控相互作用的动态过程中才能最大限度地发挥写作者的元认知知识,更好地服务于二语写作。