基于混合学习模式的大学英语写作教学研究

混合学习是结合传统教学模式与网络学习模式的优势,提高学习质量和绩效的一种教学模式。通过测试表明在大学英语写作教学中引入混合学习模式有利于提高学生的英语写作能力。     

混合学习理念下大学英语生态化教学模式的构建

随着信息技术在教育领域的不断应用, 混合学习理念应运而生, 成为我国大学英语教育的核心理念.现阶段大学英语教学依然存在诸多问题, 在一定程度上影响了学生学习的积极性以及大学英语的教学质量.因此, 在混合学习理念实践中, 应挖掘英语课堂生态因子, 协调学生、教师等生态主体的关系, 以完善大学英语教学流程, 保障英语教学质量.     

Web2.0环境下面向学术交流的英语虚拟学习社区的构建

如何适应研究生专业学习与国际学术交流需求,发展数字时代的学术英语能力,是新时期我国研究生英语教育改革的一项重要课题.本文在厘清概念和需求分析的基础上,充分利用Web2. 0的技术优势,构建了一个面向研究生学术交流、融"语言交互、知识管理、协作共享"等多功能为一体的英语虚拟学习社区,并对其应用进行验证和反思.     

大学英语自主学习模式构建探索

在建构主义学习理论的指导下,原西南师范大学外国语学院大学英语部经过近两年的探索,依据大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求(试行)》,构建并实施了以培养学生自主学习意识和能力为目标的ABCDE大学英语自主学习模式,并已初获成效。     

大学英语自主学习教学模式的探索与应用

作者在英语教学中开展了大学英语自主学习教学模式的教学实践,借助于问卷调查和语言测试成绩比对等研究方法,对教学实践效果进行了分析,结果表明大学英语自主学习教学模式有助于提高学习成绩和促进学生自主学习能力的提高.     

大学英语自主学习模式构建探索

在建构主义学习理论的指导下,原西南师范大学外国语学院大学英语部经过近两年的探索,依据大学英语教学改革指导性文件<大学英语课程教学要求(试行)>,构建并实施了以培养学生自主学习意识和能力为目标的ABCDE大学英语自主学习模式,并已初获成效.     

浅析基于网络的大学英语研究性学习

基于网络的大学英语研究性学习恰好与大学英语教学改革的趋势相吻合,它具有学习资源的无限性、获得信息的便捷性、上机操作的独立自主性和网络界面高度的互动性四大优势,提出了基于网络的大学英语研究性学习的6个模块,即情境、任务、资源、过程、评价和总结.     

基于Web2.0技术的网络自主学习平台的设计与实现

为了满足学生网络自主学习的需要,以NET2.0为框架开发平台,结合JSP技术及SQL数据库开发了网络自主学习平台,实现了知识管理、网页浏览、论坛模块、邮件收发、日志、通讯录和搜索查询等功能。运行与测试结果表明,基于Web2.0的网络自主学习平台已经得到了学员的认可,能充分发挥互联网优势,弥补传统教学中的不足,学生在网络环境下更好地开展了自主学习,对于今后设计开发此类系统的院校有一定参考价值。     

浅析基于网络的大学英语研究性学习

基于网络的大学英语研究性学习恰好与大学英语教学改革的趋势相吻合,它具有学习资源的无限性、获得信息的便捷性、上机操作的独立自主性和网络界面高度的互动性四大优势.提出了基于网络的大学英语研究性学习的6个模块,即情境、任务、资源、过程、评价和总结.     

基于网络平台的大学英语自主学习模式探究

研究非英语专业学生网络自主学习,能有效提高大学英语自主学习效率。在网络自主学习模式下,基于网络平台的实际使用,非英语专业学生自主学习观念强,学习能力则相对薄弱。因此,自主学习模式本土化,以及建设具有个性化、自动化、规范化的智能网络平台,能更好地适应学生所需,并进而提高学生自主学习效率。     

论大学英语泛在学习平台的构建

泛在学习是一种泛在计算环境下的学习模式,是指任何一个学习者可以在任何时间、任何地点,使用任何可以获得的科技工具,进行任何学习活动的5A式学习.进行泛在学习需要建立相应的学习平台.这种新型的学习方式,能够满足学生更加灵活、更加个性化的学习需求.     

大学英语自主学习探析

随着传统课堂教学模式不断受到挑战,“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。这就意味着学生将承担更多的学习责任,即增强学习自主性。本探讨了自主学习的涵义,简要分析了自主学习的必要性及其与课堂教学的关系,并阐释了如何促进大学英语自主学习。     

Web2.0背景下大学毕业生心理压力干预

在高等教育大众化背景下,大学生就业矛盾日益突出,一些大学生在求职过程中由于心理准备不足,出现了种种心理问题,影响了他们的顺利就业。而互联网的升级和Web2.0的技术条件,给大学生就业中产生的心理压力干预则带来了新的机遇和挑战。     

教育技术能力现状调研与思考——Web2.0环境下教师学习共同体构建的视角

通过自编的教育技术能力现状调研问卷,对中小学教师与师范生进行调查,并利用SPSS17.0统计分析软件对数据进行了统计分析。了解了目前中小学教师与师范生的教育技术能力现状,剖析了其各部分能力的优势与不足。据此结合Web2.0环境下教师学习共同体理念,提出了进行教育技术能力训练的新举措。     

基于网络的大学英语探究性学习方式探究

文章首先说明了探究性学习的内涵和六大特征;其次阐述了基于网络的大学英语探究性学习方式的意义;再次分析了基于网络,实施大学英语探究性学习的五种方法;最后指出了基于网络的大学英语探究性学习方式需要我们深入探讨的三方面问题。     

大学英语自主学习探究

自主学习不仅是大学英语教学大纲的要求,也是教学改革的目标之一。本文在考察自主学习内涵及其必要性的基础上,探究了大学英语自主学习能力培养的多种途径,并且提出：在现代大学英语教学中,必须培养学生的自主学习意识,规划学生的自主学习目标,加强学生的自主学习引导。     

学习共同体环境下大学英语自主学习实证研究

文章使用测试、问卷、访谈和学习评价表等手段从学习共同体与大学英语自主学习相结合的教学试验角度,分析学习共同体对于激发、培养学生自主学习意识和提高英语语言能力的作用.研究发现：学习共同体是一种行之有效的英语课堂教学手段,与学习者英语自主学习有很大相关性,对实验组学生自主学习的意识培养和英语语言能力的增强起积极作用.     

利用网络自主学习平台提高大学生英语自主学习能力

网络自主学习平台在高校英语教学中起到了越来越重要的辅助作用。本文针对网络自主学习平台的特点,介绍了如何利用网络自主学习平台达到学生课后英语学习的目的。