浅议教师愤怒情绪的危害及克制对策

教师与普通人一样,会因种种原因产生愤怒情绪。最常见的有家庭关系及人际关系失当引起的愤怒,更多、更突出的是由学生引起的,如学生严重不守纪律,学生学习效果太差,学生顶嘴,学生不做作业,不交作业、乱做作业等,或是由校内事情引起的,如评优不公,分配不公,受到领导过分的挑剔甚至夹磨、打压等。教师一时因某种或某些情况产生了愤怒情绪,就以不同方式或在不同场合甚至上课时或批评学生时激烈地爆发出来。且其爆发更多地表现为骂人,大声吼,拍讲桌,扔作业本或以手脚棍棒体罚学生,或严惩的方式变相体罚学生。而女教师除了用这些方式发泄情绪外,…     

浅谈“问题学生”的形成及对策

目前,农村中学学生素质差异较大,大量学生家长外出务工,学生缺少家庭的温暖,行为习惯较差,不爱学习甚至厌学的“问题学生”较多,作为农村中学教师,如何教育好“问题学生”是学校教育的又一新课题.这些学生无论是学习还是行为,表现都与众不同,不听课,不愿做作业,更不想参加考试或将考试成绩告诉家长.老师教育他们,就认真几分钟,老师视线一离开他们,他们就不认真学习,甚至放松、捣蛋、做坏事,这些给学校管理带来了难度.如何教育转化好这些“问题学生”呢?     

中学生情商教育的策略研究

一、培养学生正确认识自我情绪 只有正确了解了自身的情绪,并能及时作出相应决定,妥善管理自身的情绪,才能不成为情绪的奴隶,也不会因过度愤怒、忧伤或者兴奋等情绪影响而丧失理智.具有了这种对情绪的自我认识、自我管理,进而达到自我驾驭的能力,是一个人心理健全的基础.对于中学生而言,我们应重点培养他们的自理能力,自控能力和受挫能力.     

消极情绪影响人际信任的线索效应：基于信任博弈范式的检验

采用信任博弈范式,通过诱发愤怒、悲伤两种消极情绪和中性情绪,考察不同情绪状态的个体进行陌生人初始信任判断是否存在对信任线索的依赖性,即线索效应。研究结果显示当社会线索指向可信时,消极情绪普遍比中性情绪引起的信任水平低,而在社会线索指向不可信时,消极情绪和中性情绪并没有显著差别;同时悲伤和愤怒两种消极情绪之间存在差异：当社会线索指向可信时,愤怒情境下的被试表现出的信任程度比悲伤情境下的被试更高,当社会线索指向不可信时,愤怒情境下的被试表现出的信任程度比悲伤情境下的被试更低,证实消极情绪引起的认知加工策略差异会影响人际信任判断：愤怒情绪比悲伤情绪更依赖社会线索。     

浅谈职业学校教学方法

多年来,从小学教育到职业学校,课堂教育教学一般采用老师讲、学生听、课后复习做作业的单方面灌输式教学.结果是学生缺乏主动性,学得慢忘得快,没有创新能力,使学生缺少实现自我价值的成就感.     

领导愤怒表达对下属的影响及作用机制研究综述

传统观点认为,领导消极情绪往往会对下属的情绪、行为和工作产出等产生负面影响。但是越来越多的研究发现,在适当的情况下,领导愤怒会对下属产生积极影响。领导愤怒会通过影响下属情绪产生作用,还可能通过下属的认知推理对下属产生影响。领导个体层面、下属个体差异及触发愤怒的原因、任务类型等变量,都会调节领导愤怒对下属产生的影响。未来可以对领导愤怒的前因进行专门研究,以及考虑情境因素对领导愤怒作用机制的影响,对比研究领导愤怒影响的长期结果和短期结果是否不同等。     

培养学生语文学习的自主性

在竞争激烈的今天,很多老师苦言:我每天都在教学生,成绩怎么也提不高.许多学生也报怨:我们每天都在做作业,结果呢成绩怎么也上不去?其实这些老师就是没有理解到课程改革的真谛,他们还是一味在"填鸭子",最终是没有教会学生学习.学生只有真正做到自主性地去学,做了真正的学习主人,才能真正提高学习能力,享受学习带来的快乐,提高成绩就是理所当然的事了.因此,培养学生学习的自主性尤为重要.     

谈情感教育如何在体育教学中巧妙运用

<正>心理学上所谓的情感就是对外界刺激的心理反应,如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁等。任何活动都是在情感的影响下进行的。心理学研究表明:情感是影响教学质量的一个重要因素,情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中,不但要重视对学生的知识传授和能力培养,而且更应重视对学生进行情感教育体育教师要经常教授学生动作,与学生进行更为直接、具体的情感     

新课标下初中数学教学的浅见

传统的数学教学模式:老师上课教,课下批改作业,学生上课听,课下做作业.多少年来一贯制,教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育,提高教育教学质量.其实数学教学的改革应包括作业批改的改革.因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分.     

初中数学作业批改中存在的问题及改进方法

作业是现代课堂教学中必不可少的一个重要环节,作业批改也是教师了解学生学习情况、查漏补缺的重要手段之一.传统的数学课堂教学模式,老师上课教,布置作业,课下批改作业;学生上课听、课下做作业.     

中师学生心理挫折的产生及对策

所谓心理挫折,是指人在实现目标的过程中,受到阻碍而产生的焦虑、紧张、愤怒等情绪心理状态.它是一种主观体验,正在成长中的中师学生,最容易产生心理挫折.那么,中师学生的心理挫折是怎样产生的呢?作为教育工作者又该怎样正确处理和对待呢?笔者通过多年的教育实际,就此谈几点认识.     

教师应是学生与教材交流的中介

一、在语法教学中，教师的中介作用在于学生语法学习的引起、维持和促进。
　　新课标强调交际和运用，可是交际并不排斥语法。在实际教学中，我们发现学生对英语学习的厌倦、迷茫，乃至失去兴趣，都是从对英语语法无所适从开始的。另外，有的学生把英语语法的学习像“数理化”的公式学习那样来推理。如讲了“v.sb.sth.”的双宾语结构，若遇见“向某人解释某事”这个短语，90%以上的学生都会译成“explain.sb.sth.”(应为explain to. sb.sth.)。所以，适当的语言形式(即语法)应在运用中、在篇章阅读中由教师去引起，让学生有规律地不断体会，进行自我总结;再由老师简要归纳，最后为他们所掌握。如在定语从句的教学中，我先从形容词修饰名词入手，然后教学生去收集相当于形容词的句子。在我不断以作业形式的督促和批改中，他们都能找出一个句子中的完整的定语从句。     

浅谈导数在高中数学中的应用

高中数学增加了有关微积分、概率等高等数学的初步知识,从而将初、高等数学有机的结合起来.尤其是导数的引入,给中学数学带来了新的生命力.从目前了解的情况来看,学生对应用导数的意识不是很强,但这部分内容却是新教材高考试题的热点,也是学生进一步学习高等数学的基础,如果不处理好这部分内容,将影响学生的学习兴趣,影响学生其创新精神的培养.针对以上的情况,本文给出有关导数应用的一些例子.如:单调区间或单调性、函数的最(极)值问题、参数问题、证明不等式、等式等应用.以引起大家对导数应用的进一步理解和重视,从而指导和辅助中学教学     

中学生情商教育的策略研究

一、培养学生正确认识自我情绪只有正确了解了自身的情绪,并能及时作出相应决定,妥善管理自身的情绪,才能不成为情绪的奴隶,也不会因过度愤怒、忧伤或者兴奋等情绪影响而丧失理智。具有了这种对情绪的自我认识、自我管理,进而达到自我驾驭的能力,是一个人心理健全的基础。     

如何转变“低差生”

正我现任小学二年级的班主任并负责数学教学工作,这个班我从一年级就开始教起。在这近两年的教学中,有使我欣慰的学生,也有使我头疼的学生。这类学生主要有智力差的学生,也有行为习惯差的学生,还有思想意识差的学生。现就对前一种学生谈一点教育体会。智力差的学生,这类学生表现为一问三不知,说话、表达不清楚,但对人有礼貌,做作业很认真,规规矩矩,不拖欠,只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师,面无表情,平时守     

语文教学怎样培养学生自主学习能力

改变学生的学习方式,让学生由被动的接受学习,转变为主动的自主的探究性学习,是这次课程改革的重点之一。我们在近年来的课改试验中总结出这样培养学生的自主学生能力,收到了事半功倍的成效。一、微笑教学可以变"要我学"为"我要学"当今的孩子都是在温室里成长起来的"小皇帝","小公主",在学校里更想得到老师的呵护。倘若老师板起面孔说"要坐好听课,认真做作业。"他们在家倍受宠爱的心灵就会承受不往,看不惯老师冷若冰霜的面孔,被要我学压得喘不过气来,学习对他们来说简直是受罪,生活味同嚼蜡。     

愤怒促进竞合：基于最后通牒博弈的检验

为探究愤怒情绪影响企业间竞合关系的机制，基于两次最后通牒博弈构造竞争型成员间分配决策情景，采用组间实验设计，得出决策者伪装愤怒情绪可促进竞争型成员间合作.内在机理是，相较于在真实情绪组，在伪装情绪组中，情绪应答者给情绪表达者提供的分配额无差别，而情绪表达者向情绪应答者表达了较高愤怒情绪水平，即伪装其愤怒情绪水平，并给情绪应答者提供的分配额较低，而受伪装愤怒情绪影响的情绪应答者接受情绪表达者给出分配方案的可能性较高.从愤怒情绪影响成员间分配决策的视角，得出决策者伪装愤怒情绪水平可促进分配交易达成.这为愤怒情绪影响竞争型企业间协调合同设计提供了管理启示.     

浅谈中职生学习动力的激发和维持

一、中职生学习心理现状及分析 中职生在学习方面较普遍存在厌学情绪或倾向,学习自觉性、自信心差,没有学习热情,有的表现为时冷时热,在学习上表现为厌倦、逃避,上课纪律差,注意力不集中,不愿做作业,害怕考试.其原因主要在于中职生学习缺乏内部驱动力,即缺乏学习动力.     

优化作业设计放飞学生潜能--浅谈小学语文作业设计的有效性

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应做到工具性与人文性的统一。”它强调了语文作业的基本要求，即作业设计必须关注其人文内涵。这就要求教师精心设计作业，避免作业机械的布置，开发有效、充满智慧与情趣，能提高学生语文能力及综合素质的作业。只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，充分挖掘学生的潜能，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，多元评价。     

优化作业设计促进学生发展

进入初三以来,由于对学生的数学学习的能力要求提高了,知识内容又晦涩难懂,尤其是面对几何,更是棘手,遇上一题往往要被卡好久,有的学生觉得数学作业做的时间特别长,有时候甚至还觉得厌烦做作业,久而久之积压的困惑越多,越觉失落,渐渐对学习数学的兴趣也降低了,作业开始拖拉、马虎……如此地恶性循环.