教学优化：教师专业发展的内在动力

教师专业发展强调的是作为个体教师的专业提升,是教师不断接受新知识、增长专业能力和专业智慧的过程。要使教师专业发展由被动与迷茫走向主动与定向必须寻找内部发展动力。从现实的角度观察,无论有多少新的教学理论与理念,回归到教学的实践层面就是追求教学优化。教师在教学过程中对教学优化的自觉追求应该成为教师专业发展的内在动力。本文从四个方面阐述了教学优化与教师专业发展的内在关系。     

自主发展：教师专业化发展的后现代认识

教师专业化发展是当今世界教育改革和教育可持续发展的前沿课题。后现代研究强调教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。本文以后现代视野审视当今教师专业化发展的不足，并就促进教师自主发展做了探讨。     

首席教师的专业成长(四)

正中小学教师的专业发展有具体的标准可依,教师进而依据专业标准规划教师发展的阶段,但是首席教师的专业标准和发展阶段尚且没有清晰的界定。首席教师的专业成长因此是一系列偶然因素的结合,包括教师的专业潜能、教师主体的自觉发展、学校的发展环境、社会尊师重道的氛围,等等。首席教师从一个个体出发,逐渐形成具有个人强烈属性的首席教师专业标准,形成首席教师自我专业成长的不同阶段。设想如果想成为首席的教师一起来共同探讨首席教师的专业标准和     

高校体育教师自我评价体系的探究

高校体育教师教学质量的优劣与自身的专业水准有着直接的关系,而影响教师专业发展的关键又在于对教师的评价体系是否科学、合理,是否有利于教师水平的不断提高与发展．本文阐述体育教师自我评价的必要性,探究建立自我评价体系,促进提高教师的专业成长．     

高校教师的专业性发展及其途径

教师职业作为一种专业，必然要经历一个不断成长与发展的过程。实现教师专业性发展的途径有：学历提升、短期培训、校本培训、参与教育科研等四种形式。这四种发展的途径最终都离不开教师的自我反恩与自主发展的能力。同时，教师的成长不仅是教师个人的事情，而是整个社会的事情，理应得到全社会的关注与重视。     

自由与责任:论教师教学自主

教师教学自主是教师在课堂教学活动中的自主。它包括两部分:自由与责任。其中,自由是指教师作为教学主体理应拥有教学自主权,是外在的自主,它要求教师应享有教学自由、不受外力干涉;责任则表现为教师教学的自主性,是内在的自主,它要求教师应具有自主教学的能动性与主动性。本文结合当前教师专业发展与课堂教学现状,对教师教学自主的内涵、影响因素以及实现路径进行了探讨。     

论教学反思的缺失和培育

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,它对教师的教和学生的学及整个教育理论的发展都具有重要影响。但是,现实中教学反思尚没能成为每一个教师必备的素质。教学反思在我国还不普及,大多数教师对反思还缺乏明确的认识,有的将反思与教学总结等同,有的则认为是工作总结,这些都直接影响了教师反思的积极性和效果,因而要促使教师自觉、有效地进行教学反思。     

论意识的自觉

本文就意识自觉的问题,从心理机制方面进行了多层次的分析,论述了意识之自主与自觉的相互联系与有机统一;说明了意识的自觉能动性不止于认识中的"两个飞跃",其最内在的方面应是由意识的自我觉知、自我反思、自我调控、自我设计、自我创造、自我超越所构成的那样一种精神自由;同时,还分析了认识活动中意识自觉得以具体表现的在知之知与所知之知及其相互转换的机理,力求把意识现象的研究推到一个新的深度.     

西藏高校思想政治理论课教师专业自主发展的内驱力与助推力

西藏高校思想政治理论课教师专业自主发展应从增强发展内驱力和助推力两方面入手。自我管理是发展的内驱力,包括更新理念,主动规划动态管理,加强学习,勤于反思,加强角色自我培养,科学减压与保健等;学校与教育管理部门的外部科学管理是发展的助推力,包括更新管理理念,搭建广泛的培训、交流与合作平台,完善体制机制,提供良好科研条件,培训思政课教师专业文化知识等。     

外语教师专业发展的有效途径——反思性教学

教师是决定教育发展和教育改革成效的关键因素之一。教师培养与专业成长受不同教学观的影响。基于对四种主要的教学观及其与外语教师专业发展途径的关系的分析,说明反思性教学成为外语教师专业成长的有效途径的内在必然性,并从理论和操作两个层面探讨如何实施反思性教学。