形成性评价在内科护理学教学中的应用研究

目的 探讨形成性评价在本科内科护理学的应用效果。方法 随机抽取我校2019级护理本科专业1个班为研究组（57人）,采用形成性评价体系进行学业评价,另1个班作为对照组（56人）,采用终结性评价进行学业评价,对比两组学生期末考试成绩、期末总评成绩及自主学习能力评分。结果 研究组学生期末考试成绩、期末总成绩、自主学习能力得分均高于对照组（P<0.05）。结论 在内科护理学教学中采用形成性评价可提高学生的学习成绩及自主学习能力。     

基于云平台的学生自主学习能力探究

该文从自主学习动机、学习计划和实施、学习过程管理、学习中人际沟通四个维度编制了大学生自我学习能力评价量表,并以是否应用云平台教学为变量,探究了云平台技术在学生自我学习能力方面的影响。研究结果显示,云平台技术的应用能够提升学生对课程知识的重视程度,同时帮助学生加强自我学习过程管理,并加强学生之间的学习互助。     

应用型本科高校形成性考核评价研究——以晋中信息学院远景学院跨学科通识课程为例

教学实践与教学效果评价并驾齐驱,正在成为教育变革的新驱动力。该文以跨学科通识课程为例,以教学改革的实践为导向,通过对晋中信息学院远景学院的形成性考核评价体系、实施策略及运行效果进行分析,发现形成性评价对学生学习潜能、学习结果和未来成长有重要影响,能够为丰富教育评价维度、提升人才培养质量提供有益借鉴。     

大学生在线学习现状及影响因素探究

为了解大学生在线学习基本情况、影响因素、学习效果,运用问卷调查法,对353名在校大学生进行调查研究.发现大学生学习情况整体呈中等偏上,学习投入情况表现为自主学习时间较短及学习准备不够充分,根据单因素方差分析结果得出,在线自主学习时间在七个维度上均有差异,分别是上课前的准备、上课时的参与、上课后的作业完成与回顾、教师、学生自身、在线学习平台、学习效果;学生自身是影响在线学习四项中最主要的因素;在线学习效果呈中等偏上,性别差异会对学习效果产生一定影响.要提高在线学习效果,重点在于培养学生自主学习能力,同时也可以提供丰富且合理的在线学习资源,提高教师的专业知识和技能,采用多元化评价相结合的方式.     

高等院校线上教学模式下学生自主学习能力培养的研究

随着人工智能和大数据的快速发展,线上教学成为可能.为了响应教育部在疫情期间提出的"停课不停学"的号召,全国各高校纷纷组织师生充分利用在线网络资源和教育平台开展线上教学工作.培养学生自主学习能力,激发学生学习的积极性和主动性,在线上教学模式下尤为重要.该文主要在界定自主学习能力的内涵、描述自主学习能力培养与学习成绩的关系及探讨自主学习能力获得的基础上,从线上教学的特点出发,利用PBL、TBL、网络资源及形成性评价等多种方式培养学生的自主学习能力.     

混合式教学模式下护理专科生网络自主学习能力的实证研究

该研究致力梳理护理专业学生网络自主学习现状,分析护理专科生在混合式教学模式下网络自主学习的现状,以上海济光职业技术学院护理专业550名二年级专科生为研究对象,采用问卷调查和访谈法,探索利用网络资源提高学生护理专业课程自主学习能力的有效途径.研究发现,护理大专生在网络学习过程中缺乏有效的学习方法,同时对于网络学习行为和网络学习时间的控制能力较弱.该研究通过"三段式"创新教学法、整合优质网络教学资源、完善过程性评价机制等途径来提高高职护理专科生的网络自主学习能力.     

高校学生思想政治教育评价的四重标准与三维向度

新时代深化教育评价改革对高校学生思想政治教育评价工作提出了更高要求。高校思想政治教育需要从教育者、受教育者、环境三个方面明晰评价要素的层次结构,根据是否符合新时代发展特征、是否满足国家社会运转需要、是否达到教育者预期目标、是否满足学生成长需求的四重评价标准,从时间维度、空间维度、逻辑维度三个象限,探索思想政治教育评价的基本路径。     

借助导学案，提升学生素养——以《土地的誓言》为例

导学案是新课程改革的“产物”，能够实现教师有效指导、学生的自主学习，培养学生的语文核心素养，更是促进语文学科价值与作用发挥的重要动力。所以，文章以语文导学案为研究对象。具体阐述通过高效利用导学案促进学生语文学科素养提升的相关情况。文章分为四个部分：教学目标的制定、自主预习的设置、整体感知的强化、合作探究部分的布置，通过这四个维度的论述，来分析的借助导学案开展初中语文教学的基本方法和具体策略，最终达到高效使用导学案促进学生语文综合素养提升的目的。     

形成性评价对大学生英语学习态度影响的实验研究

形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价,特别有利于对学生学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。问卷调查和实验结果显示,形成性评价能够显著提高学生英语学习主动性,提高学生英语学习能力。     

跨国技术联盟合作创新绩效机理研究——基于组织学习的中介效应

文章在已有研究成果基础上,从结构资本、关系资本、认知资本、位置资本四个维度描述了跨国技术联盟社会资本,以跨国技术联盟组织学习为中介因素,构建了跨国技术联盟社会资本对合作创新绩效影响机理的概念模型,并以通信行业和汽车行业为研究对象进行了实证研究,研究结果显示,跨国技术联盟通过社会资本推动合作创新绩效,组织学习在跨国技术联盟社会资本正向作用于合作创新绩效过程中起到明显中介作用。     

百度 商业偶像的坍塌

管理有两个核心维度：一是对当前事物的控制能力，另一个是对未来趋向的规划能力。两个维度形成四个象限，不同象限的企业有不同的活法。     

浅谈数学教学的趣味性和开放性

小学生思维比较活跃，但学习能力和自我约束能力较弱。小学数学教师要认真分析小学生的学习心理和学习特点，在开放式的教学视域空间，将传统的“教”多元化，为学生的“学”提供自主、探究的空间，让僵化的课堂“活”起来，趣味 性、开放型的课堂符合学生个性发展的需求，能够从“学”的维度出发，为学生提供良好的学习环境。     

新时代高校辅导员核心素养管理评价体系构建研究

当前高校辅导员核心素养管理评价面临教师发展政策失真、队伍建设结构失衡和评价体系指标失范三个维度的困境。为提升辅导员核心素养,突破困境,解决问题,可采用扎根理论研究方法,从政治素养、职业素养、情怀素养、媒介素养四个维度筛选15个指标因子构建高校辅导员核心素养管理评价体系,从而为高校辅导员核心素养评价工作提供科学合理的依据,助力高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化发展。     

PBL教学法在艺术设计创新创业教育中的应用研究

为了提升艺术设计专业学生在毕业后的发展竞争力,教师需要更多地培养其主动学习、自主解决问题的能力。在艺术设计创新创业教育中运用PBL教学法能够激发学生的自主学习能力和设计兴趣。该文主要从PBL教学法的理论阐述和特点出发,结合艺术设计创新创业教育现状和存在的问题,分析PBL教学法与艺术设计创新创业教育融合的必然性,从艺术设计创新创业教育的人才培养体系、课程实践体系、教学团队、教学评价体系四个方面提出设计构思,以期提高艺术设计创新创业教育的效果。     

英语教学生活化

语言是生活中人们交际的工具.要教会语言最好的方法是将语言还原于生活,走英语教学生活化的道路,英语教学应该努力走进生活,让学生在生活化的教学过程中学习,操练语言,并在实际使用中提高应用能力.一、英语教学内容的生活化.二、英语教学情境的生活化.三、英语教学评价的生活化.四、英语作业的生活化.五、生活再现式英语.教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂.     

形成性评价体系在高职生物化学教学中的应用

生物化学作为医学生的一门重要基础课程,其教学改革在高职教育教学改革中具有重要意义。该文立足高职人才培养的教育教学理念,在生物化学教学中构建形成性评价体系并加以实施,对学生的学习过程进行多角度评价。结果表明,形成性评价应用于生物化学教学中,能够提高学生的学习主动性和积极性,对教师基本技能的提升也有很大帮助。高职生物化学教学中形成性评价体系的构建和应用,有助于实现教学相长。     

基于网络交互教学的大学英语自主学习研究与调查

计算机网络技术的发展为网络交互教学下的大学英语自主学习提供了条件和可能。国内外许多学者及教育界人士普遍关注网络交互下的大学英语自主学习,并把培养学生自主学习能力作为教育的最终目标。在网络交互自主学习的过程中,教师和学生要持有正确的态度,把握好指导与主体的度,并且师生、生生这间要形成一种新型的关系,从而加强网络教学的互动性。     

小学体育教学中如何培养学生的自主学习能力

小学体育教学作为塑造和培养人才的重要教学手段,它不仅使学生体质增强,同时,还可以促进学生个性发展及综合能力。本文结合我国小学体育教学的实际情况,提出了几点小学体育教学中学生自主能力的培养措施,分别是激发学习兴趣,树立自主学习信心;转变教师角色,创设自主学习氛围;交付自主权利,明确自主学习目的;注重学习反思,养成自主学习习惯这四个方面。     

基于超星学习通的组织行为学混合式教学模式构建与探索

在数字化教学理念引领下,利用现代信息技术优化教学过程是当前高等教育改革研究领域关注的焦点之一。该文依托超星学习通教学平台,将信息化技术引入传统课堂教学过程,围绕“教、学、做、评”四个维度,构建了“一个平台、两条路径、三个环节、四类课堂”多维度混合式教学模式,通过“线上+线下”一体化的开放式教学平台,实现资源共享,以全面提升学生的核心素养,为探索新时期高校混合式教学模式提供依据。     

OBE视域下理科专业课程教学评价改革的探索——以广东海洋大学天气学课程为例

成果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,形成一个持续改进的过程,在这个过程中需要建立有效的评价机制,以保障课程目标与毕业要求的实现。该文基于OBE教育理念,在分析专业课程现行考核体系存在问题的基础上,构建了基于课程目标达成度评价的多元化天气学课程考核评价体系。基于特定的课程目标、多样化的教学活动和教学方法、多元化的考核方式,从课程目标达成度维度进行评价,获得了更为科学、客观的评价结果,对提升课程的高阶性、创新性和挑战度具有较好的促进作用,也更有利于实施持续改进,为毕业要求的达成提供有力支撑。