“95后＂大学新生预备党员教育培养初探

“95后”大学新生特点鲜明，对该群体中预备党员的培养需要格外重视，在保证预备党员思想政治教育和理论学习的基础上，需要不断创新培养方式，寻找适合该群体的培养方法。探索大学新生预备党员的培养方法，有利于确保考察培养取得良好的效果，与此同时，对于他们未来的发展必然会产生积极的影响。     

浅谈培养幼儿创造性思维和开发幼儿智力

培养幼儿进行创造性思维，开发幼儿的智力，关系到个人的成长和个人未来对社会的适应与作为，关系到社会的进步和国家的兴衰。所以我们必须转变长期以来人们将幼儿教育机为福利事业，以让幼儿“学会生活”、“保护幼儿安全、健康”为主要目的的观念，树立让幼儿个体得到全面发展、注重培养幼儿的创造性思维、积极开发幼儿智力、为培养社会主义现代化建设所需要的智汇型人才奠定良好基础为主的观念。那么，怎样培养幼儿进行创造性思维、积极开发幼儿智力呢？根据幼儿教育理论，结合本人的幼儿教育实践，感到有以下几种比较行之有效的方法：一…     

教育史上学校起源问题的商榷

学校产生于统治阶级对教育的垄断和培养统治者的需要,这一理论来源于对苏联关于学校起源理论的认同。50年代,翻译过来影响比较大的苏联教育史学著作主要有麦丁斯基的《世界教育史》、康斯坦丁诺夫等的《教育史》和杰普利茨卡娅的《教育史讲义》、沙巴也娃著的《教育史》等。其中学校产生于统治阶级对教育的垄断和培养统治者的需要的理论,就是以麦丁斯基和康斯坦丁诺夫为代表的一种观点。麦丁斯基在他编著的《世界教育史》中说:“学校最初是在蓄奴制社会形成时期,     

对教育理论研究的几点思考

一、教育理论的本质是对教育实践的解释和概念构建。教育理论不能直接作用于实践，它必须通过一个中介，即主体来实现对实践的指导。二、理论性认识和经验性认识是两种不同形态和层次的认识范畴，理论性认识是关于教育“是什么”的认识，经验性认识是关于教育“是什么样”的认识。三、术语是教育理论研究的必要的工具，新思维需要新名词新术语。     

马克思主义理论与思想政治教育的学科特色

我自1959年以来,一直从事马克思主义理论教育与思想政治教育工作,并致力于二者的结合.1983年筹建思想政治教育专业,学校让我负责.从筹建开始,思想政治教育是不是学科的争论就很大.何东昌、彭佩云等前教育部领导,从一开始就强调思想政治教育是以马克思主义为指导的学科,并认为培养高校思想政治教育人才需要从硕士研究生层次办起.但因有些人认为思想政治教育是工作而不是学科或不需要研究生层次,最后只能从学士学位办起,一直到1988年后才正式招收硕士研究生.申办博士点的过程更是艰难,理由仍然是思想政治教育像社会学的社会工作专业一样,是工作不是研究型学科,不需要高层次研究人才.当时,思政司率领几位专家反复论证,仍然难以通过.马克思主义理论教育与思想政治教育合为一个学科,建立博士点,我是很积极的,因为马克思主义理论本来就是我国思想政治教育的理论基础,而且马克思主义理论教育本身也是思想政治教育的重要组成部分.马克思主义理论与思想政治教育博士点建立已经9年了,培养了一批高层次的人才,出了一批优秀成果,但是仍然有人讥讽:"这叫什么学科?"     

教育产品提供中的效率问题研究

教育产品是一种混合产品 ,由于它的外部性 ,存在市场失灵 ,需要政府弥补。根据X -非效率理论和科斯的外部性内在化理论 ,引入竞争和激励机制 ,是提高教育产品提供的效率和质量的最佳途径。我国目前财政性教育资金不足 ,教育投资结构不合理 ,借鉴西方国家新公共管理运动的经验 ,我国政府应重新调整和合理选择教育支出政策 ,以义务教育为主 ,高等教育为辅 ,积极发挥企业和民间组织的作用 ,使有限的教育资源得到有效的配置     

论成功素质教育模式中的积极心理教育

成功素质教育是目前一种新的教育理念和人才培养模式.积极心理教育是成功素质教育模式的重要内容之一,也是成功素质教育的重要途径.在成功素质教育中,我们要通过宣传并完善积极心理教育理念以及大力开展积极心理训练来培养学生良好的心理素质和成功素质.     

关于儿童分离性焦虑与破性行为的理论思考

分离性焦虑与破坏性行为，是儿童在身心发育过程中的常见反应。但是，这两种反应的产生原因与客观影响（包括积极的与消极的两方面），很少能被教师和家长所认识，更谈不上对它的矫正与利用。本文特从教育实际的需要出发，对儿童分离性焦虑与破坏性行为作一些理论上的探索与思考。一、关于儿童的分离性焦虑焦虑是人格心理学中的一个重要概念，但它又是教育心理学所关注的对象之一。一般来说，焦虑是一种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计的对自尊的有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。焦虑是一种心理压力的体现。美国心理…     

论工具主义教育与人的失落

现代教育的最大弊端是其工具化，工具主义教育具体表现为教育目的的工具化和教育过程的机械化两个方面。教育是一种培养人的活动，而工具化则是教育自身的异化，教育异化的直接后果便是人的失落。因此，为了使教育真正担负起“成人”的神圣使命，我们需要对工具主义教育进行彻底的批判与改造。     

简论青少年的心理教育

简论青少年的心理教育徐青邓小平同志曾经指出：“发展科学技术，不抓教育不行。抓科技必须同时抓教育，从小学抓起、一直到中学、大学。”教育是培养人的一种社会活动，它由人类社会延续和发展的需要而产生，随着社会的发展而发展的需要而产生，随着社会的发展而发展，它...     

论思想政治理论需要与思想政治教育

思想政治理论需要是人们基于对思想政治理论所具有的满足自我和社会的价值而对思想政治理论产生的一种内在渴求。思想政治理论需要是思想政治教育的基础和动力 ,思想政治教育制约着人的思想政治理论需要。思想政治理论需要无论是对社会的发展还是个人的发展都有重大的影响     

校园主旋律建设探析

校园主旋律建设是一个颇具新意的话题。高校作为培养社会主义建设者的主阵地，担负着提供德智体全面发展的四有新人的艰巨重任，面对迅猛发展变化的社会大环境，切实加强核国精神文明建设，塑造一种健康、积极、向上的主旋律占据校园，从而感染、熏陶广大青年学生，陶冶他们的情操，为实施思想政治教育工作创造良好的外部环境，是一项具有重要和深远意义的基础性工作。校园主旋律的培养和建立，需要经历比较复杂的过程，是一项包括指导思想、目的、原则、任务、内容、途径、方式方法等环节在内的复杂系统工程。首先，主旋律建设处从属于德育…     

教育观念创新与自主学习能力培养

自主学习是一种积极的学习态度,在学生学习过程中逐渐培养较高的自觉性和较强的自控能力,是现代教育教学领域培养学生的主要目标之一。     

思想政治教育“历史感”:理论内涵、价值意义与提升路径

习近平在云南考察西南联大旧址时提出“培养具有历史感的时代新人”这一命题。作为培育时代新人的关键学科，思想政治教育也应全面增强自身的“历史感”,从而为培养具有“历史感”的时代新人提供具有“历史感”的学科理论支撑。思想政治教育历史感，表现为以马克思主义的唯物史观为根本遵循，用历史的观点、思维和方式开展思想政治教育理论研究与育人实践，从而使学科生成一种深沉、持久的历史感与底蕴。这种历史感在激活学科历史资源、延展学科广度深度、消解历史虚无主义思潮、厚植学科历史自信等方面发挥着重要作用。增强思想政治教育历史感，需要充分发挥经典文本、民族文化、纪念仪式和时代话语的力量，从而全面提升思想政治教育的历史厚重感、历史自信感、历史敬畏感和历史紧迫感。     

新闻教育:本土情怀下的国际化选择

我国高等学校新闻教育正处在改革的关键时期 ,旧有的教育理论和教育模式都无法适用于当今新闻人才的培养。在此背景下 ,新闻教育必须以一种全球的视野和崭新的姿态迎接一切机遇和挑战。笔者认为 ,本土情怀下的国际化选择是解决问题的根本途径。本文将分别从新闻教育国际化的内涵、目的和意义、实施策略以及需要注意的问题这四个方面展开论述 ,力求为新闻教育国际化提供一种合适的思路。     

试论党校函授教育的可持续发展

可持续发展作为一种新的发展理论和发展模式,已成为全人类的共同战略。党校函授教育作为中国特色社会主义教育事业的重要组成部分,肩负着培养大批高素质党员干部的重任。面对新的形势和任务,党校函授教育要树立新发展观,积极改革创新,走可持续发展道路。     

教育观念创新与自主学习能力培养

自主学习是一种积极的学习态度,在学生学习过程中逐渐培养较高的自觉性和较强的自控能力,是现代教育教学领域培养学生的主要目标之一.     

普惠制就业培训政策理论与实践浅析

实施积极的就业促进政策，加大职业培训投入，是我国当前就业形势的客观需要，也是完善我国社会保障制度，建立发展型社会福利体系的主要任务之一。普惠制就业培训政策就是一种积极的就业促进政策，它对稳定全省就业形势，提高稳定就业率，起到了积极作用。本文将通过理论和实践两方面对普惠制就业培训政策相关内容、实施意义和发展完善等情况进行分析。     

运用马克思主义人的本质理论指导高校思想政治教育

人的本质与高校思想政治工作有内在联系，高校思想政治教育是围绕培养什么样的人才而展开的，最终着力点是大学生的思想，这必然涉及到人的本质问题。而思想是在人的本质生成过程中产生的，其实质是人的需要、社会关系和实践状态的反映。人的本质与高校思想政治教育相互影响，相互作用。马克思关于人的本质理论是思想政治教育的理论基础。因此，我们必须全面理解马克思主义人的本质理论，以便更好地指导高校的思想政治教育。     

审美教育与人

康德晚年有个十分重要的思想：人是教育的产物。但其最精要之义，是由席勒的审美教育理论所阐发的，这一理论的主旨是强调培养完美的人性，造就审美的人。这个光辉的思想来之不易，它是审美教育哲学的现代性标志。我们这里企求坚持席勒初衷，仍着重从理论上阐述审美教育问题，以期对处于转型和改革过程中的中国当代教育做一深刻思考。提倡真正的审美教育，首先就必须从理论观念上扫清它的历史尘埃，把它作为一种审美承诺的本来面目显现出来。如果说教育的目的在于人的全面发展，那么它在“质”的意义上，就必须包含真、善、美三个层面的操作…