追求活泼的语文教学

课堂教学的重心从教师的"教"转向了学生的"学",课堂以激发学生求知欲,开启学生智慧为教学核心,课堂就会焕发活力.只有先让学生活起来,使学生真正成为课堂教学的主人,才有学生自主发展.一堂"活"的语文课,就像一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品.语文课堂教学的"活",需要灵活的教师引导,鲜活的学生思维,活跃的课堂气氛.     

在课堂互动中强化教学效果及拓展学生能力

将互动式教学植入课堂教学,将“以教师为中心”的模式转变为“以学生为中心”的模式,强化课堂教学效果,拓展学生的能力。通过设计“水资源利用与保护”课程的课堂互动式教学的具体方法,以学生为主体,把学生推到主角的位置上,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,使知识“活”起来。互动式激活了学生的思维,强化了学生的互动能力和合作学习意识,促使学生不断思考,不断发现,逐渐转化为自主学习的学习者,形成“学生带着问题走向课堂”的全新教学局面。结果表明,互动式课堂教学模式激发了学生的学习动机,增强了学生的自信心,拓展了学生对课程知识的实际运用能力。     

浅谈如何激活中学语文课堂教学

吕叔湘先生曾指出:语文教学“关键在于一个‘活’字”。又说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了”。可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢?有人说课堂活跃热闹就是“活”,其实这是“活”的表面而不是实质。我们认为,“活”起码应包括三方面的内涵:其一,在理解基础上体现语文学科的性质特点;其二,灵活机动地驾驭教材和使用教材;其三,充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。下面就这三方面进行具体阐述。一、引进时代“活水”,激活学生思维教学中当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据,但又不能…     

努力完善语文课堂教学

课堂是教师的前沿阵地 ,是学生获得知识的天地。灵活巧妙地驾驭课堂教学 ,使学生既长知识、长能力 ,又得到艺术享受 ,这是课堂教学的最佳境界 ,也是每位教师不断实践 ,不断努力的方向。如何完善语文课堂教学 ,现谈谈个人浅见。一、走进课堂 :“未成曲调先有情”教师走进课堂 ,在课堂上“第一次亮相” ,会在学生心理产生“首因效应” ,直接影响着学生的学习情绪。如果教师心情舒畅 ,精神饱满 ,步履稳健 ,表情自然地走进教室 ,会立即使学生产生一种特别轻松的愉悦感。假如教师因不如意的事情 ,产生消沉淡漠的心理 ,萎靡不振地走进教室 ,就会使…     

点拨─—激活语文课堂教学

好的语文课堂教学，有一个共同的特征，那就是“活”。教师教得活，能充分调动学生学习积极性，培养学生的能力，发展学生的智力；学生学得活，兴趣盎然，气氛活跃，能自主解疑析难，举一反三，触类旁通。要达到这种“活”的境界，关键还在于教师运用“点拨”的艺术。要大胆打破课堂一成不变的程式化教学模式，巧妙灵活，不失时机地运用点拨这个法宝，做到以少胜多，以奇制胜。一、掌握学生心理，点拨教学思路。点拨教学思路，就是讲读一篇课文教学计划的轮廓，教学结构的框架。中学生，尤其是初中生，注意力极易分散，这就迫使我们上课时要…     

浅析中学英语课堂教学中的提问艺术

语言是人类交际的工具。作为语言知识传授的英语课堂教学 ,并非单纯的信息输入与输出 ,即并非一种单向的信息传输。学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番 ,亲自去讲 ,亲自去写 ,这就决定了英语课的实践性特征。而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一 ,是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外 ,还与教师的提问艺术有很大关系。一、课堂提问与课堂教学课堂提问是课堂教学的重要组成部分 ,是教师输入信息、…     

“预热”:英语课堂教学成功的基石

课堂教学除了由教师和学生组成的课堂教学活动,以及必备的课堂传授的知识外,课堂的氛围至关重 要。活泼,充满乐趣的课堂,深深吸引学生,引领学生参加到教学活动中来。而死气沉沉,乏味的教学别导致学生疏 远课堂。而一堂课开始之初的“预热”活动对于课堂氛围的产生奠定了坚实的基础,是课堂教学成功的基石。     

让高中政治课堂鲜活起来

课堂教学是教师教学的主要方式，快乐和谐民主的课堂教学有利于增进师生间的情谊和信任，更有利于提高课堂教学的效率，进而提高教学质量。怎样才能打造快乐和谐民主的高中政治教学新课堂，首先要努力使课堂鲜活起来。一．从情感上，教师要热爱学生；二．从人格上，教师要尊重学生；三．从方法上，教师要调动学生；四．从目标上，教师要落实“三维”，以上几个方面相互联系、互相促进，不可分割。打造快乐民主的新课堂，热爱学生是前提和基础，尊重学生是重要条件，而调动学生是形式的体现，落实“三维”是最终的目标。     

论“反三中心”英语教学法——韩忠亮教学法研究初探

本文以英语交际教学思想为理论依据,针对韩忠亮英语教学所取得的成就,探讨总结出韩忠亮教学法的宝贵内核——“反三中心”思想,即反教师中心、课本中心、课堂中心。论证了这一教学思想的内涵和意义——虽然淡化了教师、课本、课堂的作用,但又使教师的作用无处不在,使学生接触更多的“活”课本,给学生找到了更广阔的课堂。并且说明了这一教学法具有良好的普及前景。     

谈大学课堂教育中学生的需求与满足

大学课堂教育是当前信息社会中,诸多信息传播行为中的一种信息传播过程。大学生拥有自主获取知识信息的能力,教师也不再是专业知识的专有者,从传播学“使用与满足”理论的角度来看,学生在课堂上听取教师的知识传递,是一个经过选择的“使用与满足”的过程。根据学生在课堂上的基本需求,教师应该通过应用相关教学手段、设置相关教学环节、进行相关教学管理,使课堂教学过程成为满足学生基本需求的过程,只有这样,才能有效地提高课堂教学质量和教学效果。     

风乍起，吹皱一池春水

【引子】 步入高年级的教学,在课堂教学中我们往往面临当老师的一个最大尴尬：课堂上提问时举手的学生寥寥无几,就连班上的好学生也不爱举手。课堂成了教师一个人的舞台,教师成了一个孤独的表演者。死气沉沉的课堂氛围,这时我们往往把一切的失败都归罪于班上所有的孩子。“这是一群笨孩子！”、“那么弱智的问题都没人回答,真的是无药可救了!”     

课堂教学中的提问与反馈策略

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的有效形式，也是课堂教学经常采用的一种教学形式，是影响课堂教学的重要因素之一。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。目前课堂教学中最盛行的课堂交流模式是：教师提问——学生们积极回应——教师对学生的答案进行评价。     

语文教学如何减负增效

在当前形势下,如何减轻学生负担,提高语文课堂教学效率,已成为每一位语文教师必须重视的问题,语文教学要减轻学生学习负担,提高课堂效率,可以从三个方面着手:1.把课教活,减轻学生身心负担;2.提高课堂教学效率,减轻学生课外负担;3.精讲活练,减轻学生课后负担。     

活化课堂教学 提高数学教学质量

学生的数学知识多数是在课堂上获得的,学生的数学素质、学习数学的能力、思维品质更是在课堂教学中逐步形成的．为深化教育改革,面向２１世纪,全面实施素质教育,培养学生的综合能力,首先必须改变陈旧的数学观念,以动态的生成观念,构建新的数学课堂观,让课堂焕发出生命的活力．活化课堂教学,提高学生解题能力,能科学地提高课堂教学质量,更好地为素质教育服务．如何活化数学课堂教学呢？本文结合教学实践谈几点体会．１新课引入有活势 课堂教学中新课引入是一个重要环节．如果教师精心设计好引人的方法,使学生在学习新课一开始就…     

高中信息技术教学中元认知能力的培养

探讨在高中信息技术课堂教学中,注重教师与学生元认知能力培养,提高教师的课堂效率。结合高中信息技术选修《网络技术应用》第三章第四节“组建局域网”的内容,探讨高中信息技术课程课堂教学过程中教师和学生元认知的发展,并提出了提高高中信息技术课程中教师和学生元认知能力培养的教学设计模式。尝试将元认知渗透到高中信息技术教学过程中去,积极创设学生主动思维情境;将元认知监控纳入教学过程的各个环节,便于教师更加灵活掌握课堂;将教师和学生元认知能力的形成和提高纳入教师教学和学生自主学习过程,提高高中信息技术课程课堂教学效率,,达到优质而高效的教学效果。     

谈难课文教学中的启发——以《阿Q正传》(节选)为例

从教学实践中,我深深体会到要提高语文课堂教学效率,必须做到“知、精、活、实”四个字。所谓“知”,即教师要知“大纲”,知教材,知学生,这是上好课的重要前提;所谓“精”,即精心钻研课文,精心设计教学方案、确定教学目的,讲授内容要精确;所谓“活”,即课堂教学方法要灵活,激发学生的学习兴趣,促使学生思维,     

日知录——语文课堂教学的艺术技巧

语文课堂教学是一种艺术。教师对于知识的传授,应当在精通课文的基础上加工创造,用准确、鲜明、生动的语言来表达知识的内容;不论讲授何种文体都要给学生以深刻的印象,这就是一个教学上的艺术技巧问题。马卡连柯称教学上的技巧是“表演”,他认为“教育家不能表演,不会表演就不是教育家”。这是有道理的。为什么有些教师勤恳备课,却得不到良好的教学效果,为什么有的课堂充满了生动活泼的气氛,有的课堂混乱,无纪律,甚至学生处在睡眠状态中,我看,重要问题之一在于课堂教学的艺术技巧问题。课堂教学的艺术     

把课堂还给学生

课程改革以来 ,语文教学发生了很大变化 ,这是有目共睹的。现在很少有“满堂灌”或“填鸭式”的课堂教学了 ,但随后又出现了“满堂问”或“以练代讲”的课堂教学。这是在语文教学中没有摆正老师和学生的位置所致。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿 )明确指出 :学生是学习和发展的主体 ,教师只是学习活动的组织者和引导者。换句话说 ,应该把被教师独占的课堂还给学生 ,让学生在课堂上有充分的阅读时间 ,充分的思辨时间 ,充分的说话 (发表意见 ,互相辩论 )时间 ,让学生在读中感 ,在思中悟 ,在辩中明 ,在说中得。把课堂还给学生 ,是一种…     

“五式”课堂导学、“四优”素质管理构想(一)

一、问题的提出 由于片面追求升学率的庄力和应试教育的流弊,加之教育思想的陈旧,教学方法的单一,教学手段的落后,目前中小学课堂教学较为普遍地存在以下三大方面的问题: (一)教学模式上的“四中心” (1)教学活动以教师为中心。教学是师生双边的活动,应以学生为主体,教师为主导。可是从一般的课堂教学来看,在这一点上并没取得真正的共识。不少的课堂上,“主体”变成了“客体”,“主导”变成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学”,而是学     

浅谈初中数学“高效课堂”下的教与学

目的：做好高效课堂“教”与“学”两个方面,最大程度发挥高效课堂的功能与作用,实现课堂教学效益的最大化。方法通过“教”与“学”两方面的有机结合,实现高效课堂真正的“高效”。结果通过“教”与“学”两方面的研究,使学生成为课堂真正的主人,变被动学习为主动学习,提高学生学习数学的主动性。结论只有教师改变角色,发挥好在课堂教学中的“纽带”作用,这样才能把高效课堂的目标落到实处,达到初中数学教学目的。