在计算机课中有效实施任务驱动切实提高中职生能力

本文就任务驱动在中职计算机教学中的实际运用,从合理设计任务和培养1学生的学习兴趣;注重培养学生的自主学习和合作能力;重视学生创新能力的培养三个方面来谈谈自己的看法.     

浅谈团队协作、任务驱动教学法在《电工技术基础与技能》教学中的运用

中职电子专业生源素质下降,学生流失严重。电工技术基础与技能做为学生入校后第一门要学习的专业课程,将教学内容设计成任务、发挥团队协作学习力量,把学习主动权交给学生,激发学生学习兴趣。本文阐述了团队协作、任务驱动教学模式的基本环节、运用策略和取得的成效。     

浅谈团队协作、任务驱动教学法在《电工技术基础与技能》教学中的运用

中职电子专业生源素质下降,学生流失严重。电工技术基础与技能做为学生入校后第一门要学习的专业课程,将教学内容设计成任务、发挥团队协作学习力量,把学习主动权交给学生,激发学生学习兴趣。本文阐述了团队协作、任务驱动教学模式的基本环节、运用策略和取得的成效。     

数据驱动学习对于高职海事英语知识体系构建的应用研究

基于语料库的数据驱动学习为外语教学的变革提供了新工具,然而关于数据驱动学习与高职海事英语教学的研究并不是很多。该文将数据驱动学习模式应用于高职海事英语专业的课堂教学,开展了相关实证研究。实验数据表明,数据驱动学习能有效促进语篇的句式连贯、篇章结构的学习,在提高语言准确度方面也有一定优势,并且能够确立以学生为中心,充分开发学习者的潜能,有效提高学生自主学习的兴趣,并由此提高学生的语言应用能力。     

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用初探

信息技术如果采用传统的老师讲授学生学的教学方法，学生容易枯燥乏味，逐渐失去学习信息技术的兴趣。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，利于培养学生信息技术素养。     

基于＂任务驱动教学模式＂的计算机课教学分析

高等职业院校计算机基础课程的开设主要面对的是非计算机专业的学生,通过几年的＂大学计算机基础＂课程的教学实践,结合计算机学科自身的特点,认为高职院校非计算机专业＂大学计算机基础＂课程的教学,应该重视学生的自主学习,重视学生的计算机操作实践,重视学生的创新意识的培养.     

浅谈项目教学法在《PLC顺序指令》教学中应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,在职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品.学生在教师的指导下,亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中,学习、掌握教学计划内的教学内容.学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高学生的兴趣,调动学习的积极性.在教学中充分发掘学生的创造潜能,让学生在“做”中“学”,“学”中“做”,强化技能,提高动手操作能力,实现教学和工作的有效对接     

任务驱动教学法在《现代推销技术》课程教学中的运用

〈现代推销技术〉是一门应用性、实践性很强的课程,可以通过任务驱动法培养学生自主学习、协作学习的能力,提高学生的综合职业素质与能力,培养学生的创新意识.     

分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略

信息技术课分层合作学习法主要采用任务驱动法进行教学,是以“问题-自主探索-小组研讨-问题解决”为主践,以学生自主探索活动为主体.在高中信息技术教学模式中,强调以学生为主体,以教师为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、培养学生信息技术素养为目标,以培养学生自主学习更多的应用技术方面的知识,更好地为文化层面的创新实践服务为中心.它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、归纳小结等环节.     

任务驱动实践教学法在财务管理课程教学中的应用

"任务驱动法"是重要的实践型教学模式之一,教师需要将复杂的课程体系模块化,以下达任务为起点,借助和引导学生完成任务模式实现教学目的。这种模式与传统灌输式教学模式相比,学生学习的动力和实际操作能力大幅度提升,有利于激发学生的学习热情和积极性,培养学生独立分析和解决问题的能力,在现代高职教学中逐步受到重视。     

探究在“任务驱动”教学模式下的情感教学

“任务驱动”教学法是建构主义理论中的一种教学模式,情感教学从情感纬度研究教学活动的心理现象和规律.信息技术课程实施“任务驱动”教学模式,教师能充分地运用教学目标中情感因素进行情感教学,可有效地激发五年制幼儿师范学校的学生学习信息技术课程的兴趣,调动其学习积极性.并可通过不断增强学生的成功意识,使学生重新树立对学习的自信,实现“知情并进”的完美教学效果.     

浅谈任务驱动法在中职《Flash动画设计》课程中的应用

目前,中等职业学校开设的《Flash动画设计》课程是一门实践性强、富有创造性的课程,结合学生学习、制作和教材实际使用的特点,设计出了“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,来培养学生实践动手操作能力、分析问题及解决问题的能力     

基于项目驱动教学的应用型课程教学改革实践——以社会调查理论与方法课程为例

普通高校的应用型改革归根结底是课程的应用型改革。社会调查理论与方法作为一门方法性、应用性课程,与项目驱动教学模式有着高度契合性。实施"以项目为载体,以学生为主体,以教师为主导,以能力培养、服务社会为目标"的课程教学改革,能促使学生由"被动式学习"向"主动式学习"转变,课程由教师为主体向学生为主体转变,有助于持续强化学生的自主学习能力、科研能力,提升服务社会的能力,实现培养应用型人才和创新型人才的目标。     

项目驱动在电子技术课中的教学

项目驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种新型教学方法，该教学法对充分发挥学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的能力和创新的能力都具有重要的意义。本文通过对项目驱动教学法进行阐述，利用具体实例，将EWB软件引入教学，介绍了项目驱动法在电子技术课中的应用，以及使用该方法的注意事项。     

软件类课程学生自主学习能力的培养研究

阐述了自主学习的特征及影响因素,从教学模式、授课方法、授课形式、教学策略等环节分析了软件类课程课堂教学中促进学生自主学习能力培养的策略.     

“项目导入、任务驱动”实践型教学模式在商超经营与管理课程教学中应用

"项目导入、任务驱动"的实践型教学模式,是指教师根据教学的需要将复杂和烦琐的课程体系模块化,用实践项目对模块进行分解,并通过任务的形式来进行完成,由学生自主地进行完成项目教学模式。这种模式改变了传统灌输式教学模式下学生学习的动力和能力不足的问题,有利于激发学生的学习热情和积极性,培养学生独立分析和解决问题的能力。     

浅谈Flash教学中“社会实践任务驱动”的设计

在Flash教学中引导学生走出学校,通过各种途径寻找"社会商业实践任务",让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以参与、解决社会实际应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性,使学生学会主动学习Flash课程并且主动接触、参与社会实践,主动迎接挑战,圆满解决问题。     

基于工作过程为导向的任务驱动教学法在《维修电工》中的应用

本文介绍了在维修电工课程教学中运用基于工作过程导向的任务驱动教学法的情况,让学生在模拟相关企业实际工作岗位中的典型工作任务开展学习活动,学生们通过完成一系列典型“工作任务”,进一步激发他们自主学习与合作学习的积极性、主动性、创造性,从而提高自己知识与技能水平以及多方面的职业与社会能力。     

任务驱动式教学法在教学中的应用

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在《数据库应用基础》中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。     

《电子技术基础与技能》课程教学的思考

本文针对中职学校《电子技术基础与技能》课程教学出现的教师难教、学生难学的普遍问题，利用“任务驱动”法，发挥教师主导、学生的主体作用以及激发学生学习的兴趣，探讨《电子技术基础与技能》的教学思路。