转变教育理念建立以职业能力培养为主导的培养模式——CBE培养模式在美术学专业中的应用

CBE培养模式是一种以职业能力培养为中心的教学体系,它改变了教育中陈旧的思维模式和教育理念,将CBE培养模式通过课堂教育与专业的社会职业能力需求相联系,将学生的职业能力培养做为主要培养目的.在教学中借鉴与应用CBE的培养模式,将推动课堂知识的更新和课程结构、教学模式、手段、方法的改变.教师也不再控制学生的学习进程,而是学生自己控制自己的学习进程,由"他控学习"变为"自控学习",变被动的授-受式教学模式为主动的求索式学习,最终形成个性化的自控式教育.     

德国高等教育理念及体制改革对我国人才培养的启示

德国高等教育先进的教育理念和灵活的教学模式对我国高等学校人才的培养有一定的借鉴意义。德国高校注重学术与职业并重的教育理念,实行宽进严出的教育制度和灵活自由的教学模式,培养了能够适应社会发展的高等人才。我国高等教育可以通过建立完备的高等教育体系和灵活的人才培养模式,加强实践性教学环节等措施,特别是通过打造应用型"211"院校和放宽学生选专业及学习的"自由"度,从而培养能够适应社会发展的多层次、多方位的研究型和应用型人才。     

大学英语自主学习课堂模式中教师角色的定位

随着自主学习这一现代教育理念引进外语教育界,培养学生自主学习能力成为大学英语教学的目标,大学英语教学的课堂模式也由传统的以"教师为中心"转变为以"学生为中心"的自主学习课堂模式,教师的角色也因此发生变化.本文在分析影响教师角色定位的主要因素基础上,探讨了在大学英语自主学习课堂模式中教师应充当的角色.     

大学英语多媒体网络教学模式的探讨

传统的大学英语教学模式忽视了学生的个体差异和语言的运用能力,不利于人才的培养。多媒体网络教学模式,顺应时代的发展,以现代信息技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习方向发展的同时也存在着一些消极的问题。本文就如何利用现代信息技术同时,继承传统教学模式中的优秀部分进行了探讨。     

创新教育在平面设计课程改革中的应用与实践

为现代社会培养高素质的创新人才,是高等教育的重要使命.高职高专教育培养的是技术性应用人才,传统的教育模式局限了学生的创新能力的发展,我们要大力开展创新教育,在教学中不断提高学生的创新能力,从而全面提高学生的综合学习能力.培养出适应现代社会需求的具有创新意识和创新能力的创新型高技能人才.     

地方高校个性化教育模式构建及价值验证——以河北科技大学为例

个性化教育致力于学生全面发展基础上的个性化发展,是激发学生全部现实个性潜能的和谐教育,也是地方高校推进教育教学改革、提升人才培养质量的重要突破口。多元智能理论、人本主义教育理念及马克思关于人的全面发展与个性发展的学说是个性化教育的重要理论基础,社会对人才需求的多样性、学生个体的差异性及成长路径的多元化是个性化教育的现实依据。河北科技大学将个性化教育理念贯穿于教育全过程,验证了个性化教育的价值,构建了地方高校个性化教育模式:形成"以学生为中心"的共识,搭建一、二课堂融会贯通的发展平台,建立多元的制度和机制保障,营造个性化发展的浓厚文化氛围。实践表明,个性化教育模式的实施,深化了学校教育教学改革,发展了学生个性潜能,学生的理想信念、专业技能、文化素养和人格体魄等综合素质不断提升;增强了教师的个性化教育能力,显著提升了学校教师队伍的整体水平;提高了学校的知名度和美誉度,提升了学校品牌价值。     

学生个性化发展与环境科学专业人才培养模式

根据渤海大学环境科学专业的教学特点,以人才培养适应社会发展为目标,在专业培养目标调整、专业特色突出、专业课程体系建设和实践性教学环节完善等几个方面阐述和总结了该专业人才培养模式改革创新的成果,强调了学生个性化发展在专业教育中的重要理念。     

从标准化到定制化:现代企业制度下的法律人才培养体系探究

法律人才的培养滞后于社会对法律人才的需要。随着依法治企理念的提出,企业对法律人才的需求呈几何倍增长,而传统的学历教育和标准化的法律人才培养模式,已经不能满足企业对复合型法律人才的需要。本文通过对人才成长理论的追诉,着眼于学习技术理论的发展,结合成人学习的一般路径,试图探索出一条能够适应现代企业发展的法律人才培养体系,实现法律人才从"标准"到"定制",从"集中"到"进阶"的培养路径。     

新升本院校教学方法改革初探——讨论式教学法试验研究

为适应"专生本"和人才培养模式变化的需要,从我院实际出发,针对传统"授受法"课堂教学的弊端,以培养"创新思维"、"教会学生如何学习"的理念为指导,采用"对比试验"和"讨论"的技术设计,进行课堂教学方法的试验研究,取得了初步成果,由此也引发了对教育、教学观念变革及相关问题的思考.     

"课程—项目"工程人才培养研究 ——以麻省理工学院、欧林工学院为例

麻省理工学院(MIT)启动的"新工程教育转型"(NEET)计划的核心内容为"课程—项目—课程"以项目为中心的"螺旋式"学习路径,欧林工学院在"欧林三角"理念引领下以项目为基础开展人才培养."课程—项目"式工程人才培养重构了工程教育模式,革新了工程人才培养理念;项目连接课程,打破了学科壁垒;以学生为中心,为学生提供多元发展路径.基于此,研究提出中国工程人才培养要适应新工业,面向未来、更新理念、模式创新,进行系统化改革;适应新工科,由学科中心转向项目中心,开展项目化学习;适应新需求,关注学生差异,结合社会发展需要,促进学生多样化发展.