大学英语听力课堂教师提问的行动研究

教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种实践活动.以行动研究理论为基础,对湖南理工学院四个不同非英语专业的135名学生,采取调查问卷、访谈等形式进行的调查研究,旨在得出听力课堂提问的真实情况及学生对课堂提问的态度.该研究发现,课堂提问是听力课堂互动的主要手段,提出重视听力课堂提问策略,能检验教学效果和促进学生语言能力的发展.     

新课程高职英语课堂教师提问探析

本研究考察了同一高等职业院校六位英语教师的课堂提问情况,结果显示高等职业院校英语教师课堂提问存在一系列的问题。在此基础上,研究者对课堂提问的教师发问、学生回答和教师反馈三个步骤分别提出一些建议。     

高中英语课堂提问策略的研究

提问是课堂教学的重要组成部分,是教师传递信息,与学生共享信息,实现师生教育交往的重要渠道。本文的目的是通过分析高中英语教师课堂提问的现状,了解学生对教师提问的反应和期望,探索高中英语教师真正发挥学生主体地位的提问策略,以期提高高中英语课堂教学提问的质量,为新课程标准下提高外语教学提问的有效性提供建议。     

大学英语课堂提问主体转向学生的路径研究

西方在20世纪60年代便开始了课堂提问主体转换的研究,而在我国的实际大学英语教学中,对于师-生提问研究颇多,而对于生-师提问、生-生提问的研究没有引起足够的重视。在此分析了学生无问题或少问题的各因素：文化因素;学生认知风格、个性对英语兴趣的高低和对英语水平的自信程度不同;学生对教师权威的依赖;课堂环境因素等。研究提问主体转向学生的路径：消解教师的外在权威,注重情感教育,建立融洽的师生和生生合作支持关系;拓宽生-师提问、生-生提问的渠道;示范提问、指导学生提问、创设问题情景;重视动态问题、提高问题有效性;增加课堂提问在评价中的权重等。     

激发矛盾冲突,创建信息通道,沟通师生意识——课堂提问探微之一

在语文教学活动中,课堂提问是实现师生双向交流和教学信息科学传输与反馈的重要手段之一.教师准确把握课堂提问的时机适时施问,不仅可以极大地调动学生的学习积极性,激发学生强烈的好奇心和求知欲,活跃学生思想,开拓学生思路,培养与发展学生的思维能力和语文综合能力,而且对于改变“填鸭式”、“一言堂”     

中西方学生课堂提问对比分析

本文通过对53名中国留学生和57名欧洲学生的问卷调查,了解中西方学生处理课堂疑问的方式及其原因。调查发现,与欧洲学生相比,中国学生较少在课堂上向教师提出疑问,较多以单独的形式在课后向教师提问;这些不同之处则源于中西方学生对学生课堂提问持有认识差异。从文化、教育等方面对形成差异的深层原因进行了探讨。     

浅谈大学英语教师课堂提问策略

提问,从广义上讲,是指任何有询问形式或询问功能的句子的表述过程。课堂提问是指教师教学提示或传递所学内容原理或学生应做什么以及如何做的指示。而提问策略则是指促进有效提问的方法和技巧。大学英语,课堂提问不仅是组织教学最常用的技巧,更是阅读教学和口语课程的主要交互模式。如果说提问质量的高低是能否能进行有效教学的核心的话,那么提问策略的正确应用则是产出高质量提问的关键。毋容置疑,提问策略应用得当,可以启迪学生思维,开阔学生视野；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,     

英语教学中的课堂提问初探

在英语课堂教学中 ,如何提高教学效率是广大教师所关心的问题及为之努力奋斗的目标。课堂提问作为教学的一个重要环节和手段受到广大教师们的普遍欢迎及采用。教师们在备课时设计好课堂提问 ,可以激发学生们的未知欲 ,从而促进教学效率的提高     

中学语文教学如何进行课堂提问

教师上课，都离不开课堂提问。但课堂提问要想取得理想的教学效果，要注意以下几点。一、角度。课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。例如，《银杏》一文中有“你的果实不是可以滋养人，你的本质不是坚实的器材，就是你的落叶不也是绝对的引人的燃料吗？”对于这一个大反问句，教师可从联系旧知识的角度来提问：“这个大句子是…     

试从课堂提问探究大学英语课堂中的“平等交际”

调查分析苏州某一院校的两位英语教师的课堂提问模式,从提问的类型、提问后的等候时间、反馈形式以及回答问题的方式总结归纳了两位教师的课堂提问情况,提出了大学英语课堂中四种有利于师生“平等交际”的途径。