起步作文训练初探

小学中年级是学生学作文的启蒙阶段。“万丈高楼平地起” ,抓好这一阶段的作文训练将在小学阶段具有重要意义。然而小学中年级学生由于生活积累少 ,语言贫乏 ,写作技巧差 ,提笔感到无话可说 ,无处下手 ,因此对作文没有兴趣。鉴于这种情况 ,作文训练的起步阶段应从以下两个方面着手 :一、解除学生“作文难”、“怕作文”的心理障碍小学中年级学生初学写作时都有一种心理 :怕。怕写不好让老师笑话 ,怕老师批评 ,怕老师说自己笨 ,也怕同学嘲笑。这一怕 ,本来想写的东西也不敢写了 ,反来复去地掂量、犹豫 ,文章自然就“难产”了。要解除这种心理…     

小班化教学中实施快乐作文之初探

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”然而，现实的作文教学却令人堪忧，不是“享受”，而是受罪，是教师怕教，学生怕写的一种“耗时多，效益低”的难堪局面。如何适应作文课改，落实课程标准提出的要求，转变教师陈旧的作文教学观念，改变作文教学现状，这是摆在广大教研工作者和一线语文教师面前的新课题。而现在，小班化的教育如火如荼地开展着，我们应结合小班化教学，充分利用其优势，在作文教学中充分挖掘快乐作文的实践因素，以变“要我写”为“我要写”。     

自然·生活·社会·人生——系列化专题化作文训练的实验与反思

实验提出的背景:写作是语文教学的重头戏,也是老师和学生花费时间最多的地方。但是经过多年作文训练的高中学生,如果你问他语文学习上什么最让他头疼,回答就是“作文”。每一次作文看着学生抓耳挠腮、愁眉苦脸的情状,我们心中也十分困惑,已经是受过多年写作训练的呀,怎么会如此呢?每次批作文,读着学生那干巴巴空洞无物肤浅的作文,味同嚼蜡,我们心中也十分的难受,这究竟又是因为什么呢?不仅仅学生怕作文,有的语文老师也怕作文。他们不仅怕批作文,更怕给学生出题目,因为他不知道该出一个什么题目,该     

由统一趋向多样化——语言教学二十五年

应《英语教学论坛》编辑之邀,我特为这期周年纪念专刊撰写这篇述评,综述二十五年来英语教学法的沿变。为了正确地表述这些变化,首先让我们将时间后推,回顾一下二十五年前的情形,这将大有裨益。 一九六二年我们曾应邀观摩一堂作为外语的初级英语课。任课教师是一位年轻人;全班约有四十名十五岁上下的学生;所教内容是一篇对话。该教师开头先用英语重述对话一遍,让学生留心听;然后朗读对话,并运用模拟表演、图画讲解该对话。接着,由教师和学生,学生和学生分别扮演对话中的人物,练习朗读对话。待教师满意地看到学生已学会该对话,便带领学生进行操练。先做单字替换练习;然后做转换性练习、问答、链锁式练习;最后再复习一遍该对话,这堂课便圆满地结束了。     

浅谈初中英语写作指导

如今英语教学要求越来越高,在听、读、说、写的四个环节中,写作是较综合的一种能力,很多学生比较怕做中译英之类的练习,写作更是难倒他们的作业之一。如何提高学生的写作能力成了英语老师的教学难点,在这里我想谈谈我的一些做法。一、积累式的培养,首先是词、句的积累过程写作是综合能力的体现。要学生用英语写出通顺的句子,言之有物,合乎逻辑的文章,不是一朝一夕的事情,而是一个积累的过程。首先,教师要根据教材及学生的实际情况,有计划、分阶段地     

落实"三多" 提高习作水平

习作是小学语文教学的重点也是难点,学生往往提起＂作文＂就怕,即使写了也不具体,言之无物,多空话、套话,作文水平普遍不高。如何打破这个局面,提高习作水平,是我们广大教师一直梦寐以求的。而提高习作水平也非一日之功,我想是否可以从平时积累、训练方式、激励鼓舞这＂三多＂的落实来提高学生的习作水平呢？     

提高中学作文教学质量的浅见

一提高中学作文教学质量,应该从改进目前作文教学的几个环节入手。这里所说的“教学环节”,指的是作文指导,作文批改,作文讲评。在这些环节上,人们往往较多地重视教师作用的发挥,而比较忽略学生积极性的调动。学生对于作文,只是“要我做”,而不是“我要做”,教师一头“热”,学生一头“冷”,这是学生作文水平难以提高的一个原因。所以,这里所说的“改进”也就是:在发挥教师指导作用的基础上,让学生有充分的活动余地。     

对体验式作文的初步认识与尝试——从一次“吸管穿土豆”游戏说起

一、体验式作文提出的背景 作文教学是整个语文教学的“重中之重”,也是最适合发展学生个性的语文实践活动形式。但实际教学中我们发现普遍存在这样问题：学生怕作文,大多数学生写作文都不是出于情感表达需要,而是为了完成老师家长的任务。以往我在作文教学时,总要花大量的时间指导学生审题、立意、选材、构思,     

中学作文创新能力初探

学生作文创新能力的培养是素质教育的重要组成部分,与应试教育是大相径庭的。我认为:教师在作文教学中必须突破三个误区:一是猜题押宝,让学生背诵一些教师自认为代表性强的文章,以应付考试;二是死教结构,让学生死记一些文章的固定结构,然后填进材料;三是强调不求标新立异,但求基本符合命题要求,不求高分但求基本分。这三种方法不仅不能培养学生的实际写作能力,而且也跟不上素质教育的要求,更跟不上中考、高考的作文指挥棒。我在作文教学中从两个方面着力培养学生的创新能力:一是创新意识的培养;二是创新思维的锻炼。     

在作文教学的“幕后”

作文训练不是,也不当理解为教师出题,学生作文,教师评改这样的简单过程;它应贯穿、浸渍在语文的课堂教学和课外指导的始终。极言之,中学语文教学的最终归宿就在于作文。吕淑湘先生“中学着重练习作文”的主张是极有见地的。笔者根据多年的经验教训,认识到要提高学生的作文能力,除开作文训练的本身,还要在作文教学的“幕后”做许多工作。每当作文任务下达后,学生往往愁眉苦脸,惴惴于怀,最后草草成篇,敷衍塞责,     

小学生作文自我意识的唤醒

正作文教学改革进行了多年,虽然涌现出不少的流派或思潮,但学生作文的现状依旧令人堪忧,"应试作文""被动作文"比比皆是,作文更多的成为了学生一种无奈的作业。而教师也怕教作文、怕改作文,作文仿佛是一个魔咒,成为大家的心头之痛。如何引导小学生作文教学走出困境,笔者认为转变教师观念,改     

发掘农村高中生习作的源头活水

作文教学是语文教学中的蜀道畏途，在农村中学中更是如此。多年的农村高中作文教学中，我最大的感触是：写作文难，教作文难，师生皆难，学生怕写，教师怕改作文，师生皆怕。有时，老师费了九牛二虎之力，学生却无所收益，作文教学效率低。     

解决好“合作交流“中的“倾听“

我们常常看到的是:教师一宣布讨论交流,学生们就各显神通、“千恣百态“:有你说你的,我做我的;有交头接耳,窃窃私语;有东张西望,自得其乐;根本不关心发言者在讲什么.等到讨论交流结束,教师指名汇报时,发言的同学仍旧是“我认为……“,“我想……“等等.这样的“合作交流“意义何在?含金量有多少?显然,这也是违背课改初衷的.我以为提高“合作交流“的成效,首先要解决好学生的“倾听“问题.……     

激发习作兴趣 多渠道提高写作能力

一提“作文”。不论是教师还是学生，皆“谈虎色变”，怕教或怕学。能否克服这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认为：只有遵循学生的认知规律，培养习作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学才能获得成功。     

修改习作 我有妙招

教师们常说：学生怕作文，教师要全面提高学生的作文水平难。尤其要改变学生对作文的排斥和拒绝的心理，让他们愿写作文，爱写作文更是难上加难。学生如此，教师呢？我们在指出学生软肋时，往往忘了一个不争的现实——教师怕改作文。许多教师一提作文批改就烦，有时带着浮躁的心情看着学生的习作四五遍，不知其意。而且给学生留下的评语往往是模式化、概念化（如语句通顺、条理清楚、中心明确等），     

我在美国教中文作文

第一课时我对全班说,我们从今天开始训练今年中国内地“圣陶杯”作文比赛的作文,题目跟往年一样是两个:《分寸》和《沟通》,要求也是一样的。这节课我们该做什么,大家知道吗? “脑力激荡!”这个班的学生有差不多一半人去年读过我教的中国语文课,对于作文的步骤非常清楚。     

一个重心 一条命脉 一片绿洲——浅谈习作教学的点滴收获

作文难，怕作文是现在存在的普遍现象，我们常常能听到学生为写不出作文而叹息的声音，看到学生因为作文而犯愁的脸庞。如何让学生重拾自信，消除“怕”的阴影？我从实践中得到一点启示。只有抓住一个重心，掌握一条命脉，才能真正还学生一片绿洲。这里面我仅就自己的收获具体阐述如下：     

对作文现状的分析及创新模式的探索

一、当前中学生作文现状的分析 写作文对中小学生来说确实是一件难事、苦事,在我们学校通过调查发现有80％的学生认为作文难写,怕写作文,甚至有些学生一听说叫写作文就感到头疼。无怪乎有些学生感叹“作文难,难于上青天”。在平时的作文教学过程中也经常发现,有些学生是“面对题目眼发直,手托下巴想半天,     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

浅谈小学语文作文教学

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想像的空间呢？我从以下几方面进行尝试。