有效的问题情境

情境是引发学生积极学习的动机。创设问题情境作为一种重要的教学策略，已越来越被广大数学教师所采用。有效的问题情境要求：①为学生而设计，立足于学生的发展；②注重体现数学与生活实际的紧密联系，同时也注重直接从已有数学知识中创设问题情境；③问题具有开放性与探究性；④让学生体验与感受问题的解决。     

创设多样化情境．构建探究课堂

一个成功的数学学习情境．应当能够直接激发学生思考、探究的需要，诱导学生强烈的问题意识，唤醒学生主动探究．最终实现数学知识的自主建构．笔者在平时的实践中．总结出了以下四种情境创设法．旨在落实培养学生的探究意识与探究能力．让探究成为数学课堂一道亮丽的风景线。     

“问题导学”中问题情境的创设

正在高中数学教学中,"问题是数学的心脏",没有问题就没有数学,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是数学研究的出发点,也是调动学生思维的始发器。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力,通过创设问题情境来达到激发学生的学习热情与思考能力,从而提高课堂教学效果。具体作用有:创设问题情境,可激发学生学习数学的兴趣;创设问题情境,可培养学生的合作探究能力;创设问题情境,可培养学生的问题意识;创设问     

创设情境激发学生学习兴趣

在数学教学中 ,教师要善于通过创设悬念情境、活动情境、关爱情境、竞争情境、问题情境、合作学习情境、游戏情境、访问情境等 ,来激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机 ,以使学生学习情绪达到最佳境界。     

密切联系生活实际进行数学教学

《数学课程标准》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，所以数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，结合实际谈谈我的看法：     

寓《经济数学》教学于情境之中

数学在经济中的应用已经相当广泛，如何让财经类专业的学生学好经济数学是个值得研究的课题．笔者在教学过程中尝试引入情境教学法，通过以境生情、以情境调节学生的需要、鼓励学生自创学习情境以及以史为鉴、以情生情等活动，不断提高学生的学习效果，本文拟就此进行一些探讨．     

浅谈如何让学生主动参与数学学习

如何激起学生的学习兴趣，以至于让学生主动的参与数学教学活动中，是值得我们研究和探讨的一项重要且有意义的工作，在教学过程中结合实际情况，积极创设情境，让学生主动探索，亲身体验，在活动中感受学习数学成功的喜悦，最大限度的激发学生积极参与学习。     

微积分中概念的教学例谈

以微积分中有关概念的例题为载体,叙述了数学概念教学的一些基本方法;通过创设问题情境,激发学生的学习兴趣;通过设置概念“陷阱”,让学生切身体会到学好数学概念的重要性;引导学生及时梳理,帮助学生形成完整的“概念域”,清晰、稳固的概念网络系统。     

怎样创设数学教学中的问题情境

创设各种问题情境,培养学生学习数学的创造精神。     

问题情境与数学教学

在课堂教学中 ,教师以课本知识为背景 ,通过对数学知识的内在联系及其规律的发掘 ,巧妙设置问题 ,能促进学生数学思维的发展 ,改善学生的数学思维结构 ,其中问题情境的设置是数学教学成败的重要因素 .对数学思想方法与数学知识之间联系的整体把握 ,对学生兴趣与爱好的全面了解 ,又是设置问题的“源本”所在 ,教师应把设置问题情境作为艺术来探索 .1　问题情境与学习兴趣心理学认为 :兴趣能使人产生稳定而持久的注意 ,能激发人的思维和想象 ,使人在学习中产生愉快的体验 .培养学生学习数学的兴趣是数学老师持之以恒的追求和愿望 .因无定法可…     

点拨启导鼓励创新

智力活动的中心是思维,激活学生的思维则是在课堂教学中落实索质教育,“以学生为主体”的具体体现。在教学实践中,我努力把思维的主动权交给学生,促使学生在教师精心的问题情境中积极思考,享受思维成功的乐趣。 1 创设情境 启发动机 爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中,我总是精心创设问题情境,联系生活实际,让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感,激起学生的积极思     

使用数学新教材教学的几点体会

使用数学新教材教学,要努力创造情境让学生主动参与教学全过程,使数学课堂成为学生创造的课堂、学生解决现实问题的课堂、学生活动的课堂.     

情境生成：思维发展的动力

要使学生产生对学习的浓厚兴趣，引发学生的认知需要，就要创设一种学习气氛，使学生急欲求知、主动思考；就要精心设计有关的问题和过程，利用学生原有的经验和知识，以造成认知冲突。这就是教学情境。教学情境的生成应从学生的感知出发，让他们通过感性材料去理解、认知。才能够真正促进思维的发展。因此，我们可以说，情境生成是数学思维发展的巨大动力。有了合适的思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。     

在合作学习中张扬个性

合作学习是指在小组或团队中，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。     

浅谈高中数学课堂情境教学

高中数学新课标提出，教师要引导学生发挥学习的主动性。情境教学将生活情景数学化，将数学知识生活化，符合新理念。通过结合生活素材创设问题情境、学生动手实践的活动性情境、利用多媒体技术、数学故事创造生动的情境等三种方式在数学课堂上实施情境教学，对提高数学教学效果很有意义。     

构建灵魂的数学课堂——关于学生“解决问题”能力的探索

“解决问题”在小学数学中既是重点也是难点，通过展示问题自主探究和反思，让学生在灵动的数学课堂中提高解决问题的能力，是当前数学教学的突破口。发现问题是获取新知的突破口，而解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。数学教师应善于构建灵动的数学课堂，让学生在这种环境中，勤于思考，敢于质疑，善于解决问题。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的所感所悟。     

经验学习理论对数学活动经验教学的启示

学生数学活动经验对于学生数学学习活动的开展、数学思想方法的领悟等方面有着十分重要的作用.经验学习理论对学生获得数学活动经验的教学具有重要的启示:为学生提供有层次性的、数学本质一样的、广泛的活动情境及足够的替代性经验,让学生经历参与、反思、内化等数学活动的全过程,及时反省、评价、抽象和运用在该过程中获得的经验,并利用"社会"因素,积极干预学习风格的不良影响,有助于学生获得充足的数学活动经验.     

问题导学：在“学”与“导”之间融合

数学教学过程中,导与学是不可分割的一个整体的两个侧面,问题导学,先“学”后“导”,实现有效对话,问题是中心,是媒介．对话因“问题”而起,它不仅能引发个体思考,还较好地引起了个体与群体思维的碰撞．通过建立新知联系,提出学习问题,展示分享交流,自主探究解决,师生总结评价,让学生分享智慧、对话交流,在问题解决中促成儿童在自主学习中享受快乐、实现自我．     

培养数学交流能力 流畅数学学习

数学交流是指在数学课上,要让学生做口头和书面的表达,善于把自己对数学的理解,用语言、符号、图表和别人交流。牵引人的交流能力来改变职校学生对数学的学习现状。培养数学交流能力,是激发学生智力素质发展的突破口,是激发学生非智力素质发展的突破口,同时可以释放学生的潜能。培养学生数学交流能力要重视与学生加强在生活上的沟通交流、营造宽松和谐的课堂氛围、精心创设问题情境、学会积极极主动地相互倾听等。     

让孩子们在复习课上笑起来——浅谈数学复习课

好的复习课不是原地踏步而是拾级而上,好的复习课应该是有情境、有层次、有坡度的再学习过程。因此数学复习课就要求每一位数学教师能够在数学课上通过自己的努力让孩子们理解什么是“学数学用数学”,在设计复习课时要善于寻找生活中的素材,巧妙的设计练习,真正把复习课设计成有情境、有层次、有坡度的再学习过程,让学生感受到数学是真实的、是触手可及的。