作文教学之有效指导策略

作文教学是语文教学的重要组成部分，占语文教学的半壁江山。学生写作过程一般包括“写什么”和“怎么写”两个阶段。如何解决学生“写什么”和“怎么写”的问题呢？笔者认为，其根本策略是对学生进行有效的写作指导，即指导学生有效积累，有效实践，有效参与评改。     

如何提高学生写作水平

“能说会写”是语文教学的核心任务,“会写”是语文教学的“半壁江山”。相对于阅读教学,写作教学更能弘扬学生的个性,激发学生的创造力。但从实际情况来看,学生的写作要么缺乏个性,千篇一律。要么脱离实际生活,空洞无物。这就要必须打破“教师随便找话题,学生苦于无米之炊,批改讲评教师包办代替”的旧模式,从各方面调动学生的写作积极性,     

大学英语"传统写作教学法"与"写长法"之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。     

“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究

介绍“过程写作教学法”的起源发展、特点原则、具体教学步骤和图式模型,指出过程写作法更符合写作的本质及其引入写作教学实践中需注意的问题,分析“过程写作教学法”在我国大学英语写作教学中运用的必要性以及有效性。     

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据,对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论,包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准,指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖,促进了英语专业的基础写作教学,有效地促进学生英语语言水平的提高。     

让学生作文厚实起来

培养和提高学生的写作能力．是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，也是素质教育的重要组成部分。写作教学的基本任务之一．是要解决“写什么”和“怎样写”。即内容和形式两个问题。但是．长期以来。由于高考指挥棒的影响，有些教师认为指导作文应该求稳。大部分教师把写作教学的主要精力集中在形式上．着重指导学生“怎样写”．而对于内容“写什么”方面．则关注不够、指导不够。     

漫谈教育博客写什么

“博客”是“blog”的音译,全称是“Weblog”,是网络日志的意思。随着信息技术的发展,家用电脑的普及,许多人便选择在博客上写日记,写见闻,写感受,写着自己的心路历程。博客写作与教师专业成长有着天然的关系,教师可以方便地用文字、多媒体等方式,将自己日常的教学心得、教案设计、教学随笔等上传发表,这种写作方式受到越来越多教师的青睐。博客逐渐被运用于教育教学实践,出现了教师专业群体的教育博客,基于博客的交流与写作成为支持教师专业成长的重要途径。写作既是一个思考的过程,又是一个心灵自我关照的过程,总结博客写作对教师专业成…     

小学低年级写话方法初探

所谓“写话”,就是写一、两句话,或简单地写一段话。“写话”与“习作”不同,它是“写作”的开始,是“习作”的基础。要想让学生能够轻松愉快地写作,就要为学生打好“写作”基础,也就是让学生掌握写话技能。     

写作训练:写三篇不如写三遍

在我校举行的一次座谈会上,著名作家刘亮程说：“写三篇不如写三遍。”他认为,写作教学之所以“少费差慢”,一个重要原因就是贪多求全,特别是在如何“多写”上出现了偏差。刘先生回忆并分享了自己中学时代的写作经历,“写三篇”往往应接不暇,疲于应付,以致言不由衷,言不及义,很难写出自己的真切感悟和见解;“写三遍”则每每激发灵感,文思泉涌,新见迭出,充分感受到“我手写我心”的快乐。     

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据，对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论，包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准，指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖，促进了英语专业的基础写作教学，有效地促进学生英语语言水平的提高。     

基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的探索

英语写作在大学英语教学中举足轻重,有效提高学生写作水平是教学中的重点之一。认知功能教学法有机地结合认知法和功能法,强调对语言规范的认知、交流与输出。本文以认知功能教学法为理论指导,把大学英语写作教学置于网络博客这一平台,探索基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的建立和特色,探讨学生在“体验——认知——评价——监督——反馈——协作——完善”的学习过程中的学习状况,也指出实际运用该模式需要注意的问题。     

学术英语写作多模态教学研究与应用

进入21世纪,人们的交际方式和意义表达方式呈现出鲜明的多模态特点。英语作为一门国际语言和交流工具显示了越来越重要的作用。在各个领域中学术英语写作是人们进行交际的重要手段之一,但同时也是我国英语学习者中普遍存在的一个薄弱环节。因此,本文探讨如何依据系统功能语言学和多模态话语分析理论框架,构建学术英语写作教学模式,进行学术英语写作教学实践活动,从而调动学生学术写作兴趣,提高他们的学术英语写作水平。      

关于大学英语写作教学的新思考

英语写作教学是英语教学中的薄弱环节。教师应针对英语写作教学中存在的问题,更新教学理念,探求有效的教学方法,激发学生的写作兴趣,以此提高学生的英语写作能力和写作质量。     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。     

近六年来我国大学英语写作研究动态

近六年来（2005-2010年）,发表在我国外语类核心期刊上有关大学英语写作研究的论文共有189篇,涵盖了写作教学、写作文本、写作过程、写作环境、写作评估和测评等研究方向,这些研究主要从以下四条研究路线展开：（1）针对英语写作中存在的问题改进教与学;（2）分析影响英语写作能力的因素;（3）研究中国学生英语作文的特征;（4）优化英语写作评估和测试的形式与手段。未来的英语写作研究可以从计算机环境下写作教学、语料库在英语写作教学与研究中的运用、英语写作师资、英语写作教材和适合中国学习者教学法的探索等方面展开深入研究。     

初中语文“以读促写”教学策略探析

在语文教学中,阅读与写作的地位不容忽视,二者相辅相成,不可分割。但当下初中语文教学中却常常将阅读与写作割裂开来,本文针对这一现象进行深入剖析,在探寻原因的同时提出建议,力求在初中语文教学中真正落实读写结合,使读写交融、读写共生,真正做到“以读促写”,从而全面培养学生各方面的能力,促进学生语文核心素养的形成。     

写作教学改革初探

写作教学面临着改革,它应强调写作课的可操作性,并在教材的综合性、教学方法的多样性、考核体系的弹性化等方面建立起新的教学机制。     

以动词为中心的英语语法教学

英语语法教学一直是教学中的争论点,近年来流行的以交际为中心的教学法事实表明语法仍是不可少的。语法学术门派多种多样,应如何更有效地进行语法教学呢?本文基于对写作课外习作中错误的分析并结合自己的教学经验,认为把词汇和语法结合,并以动词为中心进行语法教学是一条可行而可靠的途径。     

应用中的写作与写作中的应用——兼论应用写作教学的实效性

如何提高应用写作教学的实效性,是一个值得探讨的话题.笔者以为,应该重视应用中的写作与写作中的应用,正确处理二者的关系.一方面,教学要紧密联系实际,从现实中寻找写作素材,提高写作兴趣;另一方面,应通过反复实践,不断强化应用写作知识,逐渐提高应用写作能力.     

语篇分析在阅读及写作中的运用

旨在借用语言学理论之一语篇分析理论,通过对大学英语中四项语言技能的研究,将两者有机地结合起来,使语篇分析这一新的理论在阅读及写作中发挥其重要的作用。