“坏脾气”就是坏脾气

长期以来,在许多专家、学者的评论中,在大学和中学的语文教学参考书里,关于鲁迅《一件小事》中的“坏脾气”都解释为:“坏脾气”用文中“我”的话来讲,就是“一天比一天看不起人”,“看不起人”是自     

对鲁迅作品某些注解的异议(二)

《一件小事》中的“人”《一件小事》开头第一段是这样写的: “我从乡下跑到京城里,一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事, 算起来也很不少;但在我心里,都不留甚么痕迹,倘要我寻出这些事的影响来说, 便只是增长了我的坏脾气,——老实说,便是教我一天比一天的看不起人。”“看不起人”的“人”,是泛指所有的人,还是专指反动统治者,“人”在这里是个关键词,直接影响到对人物“我”和作品主题的理解。     

深刻的了解 深厚的感情——谈《一件小事》的创作

鲁迅的《一件小事》,是“五四”以来我国新文学运动中出现的优秀短篇小说。几十年来脍炙人口,传诵不绝,一直被我们选作教材。 《一件小事》的确写的就是一件小事。全文统共只有一千多字,只写了一个主要人物,这个主要人物甚至只讲了一句话……但是主题揭示得那么深刻,人物塑造得那么鲜明,作者的感情抒发得那么感人肺腑。当年的一位北京大学学生回忆说:“在一九一九年十二月寒冷的一天,我得到一份《晨报周年纪念增刊》,在课堂里听课时,我把增刊中发表的《一件小事》反复阅读,那人力车     

从标题着手顺藤摸瓜--浅谈单篇课文的阅读教学

“语文”即语言文学。看起来似乎很平常 ,易懂易解。教学语文不就是告诉学生说说话 ,写写文章么 ?即使是非专业的教师 ,也能担当此任。可是 ,如果稍加分析 ,琢磨起来 ,那还真是一件不容易的事情。也可以从字面上这样理解 :“话”要说得有文彩。“文章”要写得象说话一样流利、畅达 ,则切中了语文教学的要害 ,要想教好语文 ,就得告诉学生把“话”说好 ,把“文章”写好 ,这就是语文的教学任务 ,也是最终目标。教育界的老前辈、语言学家吕淑湘说得好 :“教是为了不教”。其涵义就不仅是教学任务或目标了 ,还将意味着采用什么教学手段和方法 ,培…     

高三作文教学方法初探

<正> 语文是一门工具课,这一点,可能绝大多数人同意;如果说,语文从某种意义上讲也是“百科全书”,那么,肯定有不少人不以为然。不过,细究语文教学中所涉及到的文学欣赏、美学、历史、地理、经济等所谓“文科知识”种类,同时,近几年的高考命题,又多出现科技文章,那么,语文教学又涉及到数、理、化等所谓“理工科”门类,所以,最近有学者将语文学。科定为“基础性和综合性学科”,既如此,语文教学也可称为“文化教学”。     

试论教师导读与学生自读相结合的原则——兼谈“讲读教学”的改革问题

读文在我国语文教学中历史悠久,源远流长。远的不说,仅从近现代来考察,一九○三年清政府颁布《奏定中学堂章程》,语文开始独立设科,内容主要包括“读文”、“作文”两项。与此相应,以后也就有了“读文教学”,“作文教学”的概念。由于过去的读文教学一般采用“讲读”的形式,因而“读文教学”又称为“讲读教学”。 自语文独立设科以来,“讲读教学”有个发展过程:先是逐字逐句讲解,以后发展到讲时代背景、作者生平、段落大意、主题思想、艺术形象、语法修辞、写作特点等,解放后相当长一段时间还不顾学生的实际,要求“讲深讲透”,越讲越烦琐,一切由教师全盘授予,学生只是听教师“讲文”。这     

鲁迅精神嬗变中的那件“小事” ——我对《一件小事》的重新解读

鲁迅的精神结构在其精神的发展历程中呈现着阶段性的变化,“一件小事”在鲁迅精神的文化存在物向现实存在物的嬗变中起着重要的作用,从叙事的角度看,《一件小事》在艺术表达上也有其不可忽视的创造性尝试意义。     

略谈《一件小事》的主题

俄国有一位伟大的文学家说过:那些以为没有比说出一部作品的主要思想更容易的事情的人,必定会犯错误,这是一件困难的事情。的确,确定一篇作品的主题,是一件需审慎去做的工作。对待名家的名作尤需如此。 鲁迅的短篇小说《一件小事》的主题是什么?历年来通常都是这样概括,即它“通过作者亲身经历的一件小事,热烈地赞颂劳动人民对自己行为完全负责的高贵品质,同时表现了革命知识分子自我批评的精神。”这样便将这篇小说的主题割裂成互不相干的两部分了。为弥补这个明显的不妥之处,就得加以诠释说:“这是一个主题的两个部分,有不可分割的关系,但比较起来,不妨说是以歌颂劳动人民为主,而以对‘我’的批判为副”。这一来,文字更不简炼了。当然,关键还在对这篇小说主题的这种理解     

语文训练要“到位”

语文训练要“到位”李新宇，任欣伟语文教学要致力于语文能力的培养，能力的形成来自训练，从这个意义上讲，语文教学要“以训练为主线”，这已基本成为语文教师的共识。所以，如何提高语文训练的成效，这是一个值得探究的问题。目前，在语文训练中，比较有代表性的问题有...     

试论语文教学中课文讲析的层次设计

讲析课常常是语文教学的“重场戏”。在这里,“教无定法”,但“无法”之中又有可循、应循之法。譬如,精心构思课文讲析的层次,条理顺畅地完成讲析任务,体现出较强的层次感,就是大家努力为之的。这里,就语文教学中讲析的层次设计谈一些体会。 一 就一篇文章而言,层次是内容的表现次序;就讲析课说,层次就是其教学内容的表现次序。讲听课和语文教学的其它环节一样,是师生双方的集体活动,它的序应该大于     

给《羚羊木雕》换个结尾

《羚羊木雕》（人教课标版语文七年级上册第22课）说的是,“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳。父母发觉了,逼“我”去要回来．“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔,伤心极了。本文作者张之路,原题是饭悔》,选作教材时改题目为《羚羊木雕》。本文叙述的是家庭生活中的一件小事．     

论《一件小事》——鲁迅小说研究之一

鲁迅的《一件小事》是一篇不到一千字的小说,它发表以后曾出现截然不同的两种评价。在一九二四年《创造季刊》第二卷第二期上,发表了一篇题为《<呐喊>的评论》的文章,它的作者认为《一件小事》这篇作品是“不能说是小说的,并且即称为随笔都很拙劣”。以后,在三十年代,又有人把《一件小事》列为鲁迅小说中“写得特别坏,坏到不可原谅的地步”的作品。他们对《一件小事》都是持否定态度的。但是茅盾在一九二八年发表的     

教中多引 提高效率

提高语文教学的效率,关键在于教学要得法。怎样才能得法呢?我认为很重要的一点是要做到教中多引。这个问题叶圣陶先生讲得很清楚:“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”如果我们按叶圣老的话去做,注意引起兴趣、引发思考、引导自学,亦即调动学生学习的积极性,引导他们自己动脑、动口、动手去求取知识,从而使他们在“智力的阶梯”上一步一步向上     

在语文教学中坚持文道统一的现实意义

今天,又谈起“文道统一”的问题,似乎有些老生常谈。就当前语文教学的现状和人们对语文教学中“文”与“道”关系的认识来看,笔者认为再来一番探讨是十分必要的。 一、坚持文道统一的原则是语文科自身固有的特点所决定的 在语文教学中所讲的“文道统一”,有两重含义。一是指文章本身的形式与内容的统一。即“因道成文”,“文以载道”;二是指在语文教学中的语文教育与思想教育的统一。即“以文悟道”,“因道学文”。“文”与“道”二者是辩证统一的关系。这是语文学科区别于其它学科的一个特点。它反映了语文教学的客观规律。     

我国传统的教学方法——串讲

串讲是我国传统的一种语文教学方法。它比较适合于汉民族的语文特点和学生的接受能力,有利于加强字词句教学,使基础知识落实。特别是文言文,同现代汉语的区别很大,有些文章不串讲,初学文言文的学生,接受有困难。所以,串讲法在今天的语文教学中还是需要的,不过,应加以改造。 所谓“串讲”,就是有“讲”有“串”的一种教学方法。“讲”就是“讲解”,讲解学生所不理解的词语的含义和用法,包括生字的形、音、义。“串”就是“串连”,串通句     

作文批改刍议——互批互改在小学作文批改中的运用

正叶圣陶指出:“语文教学最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此点乃教学之成功。”又说:“作文教学要重在培养学生自改能力。”“养成了自改能力,这是终身受用的。”可见培养学生自改的能力具有重要意义。在作文教学中,我为追求学生“自能作文,不待老师改”的境界,进行了互批互改的有益尝试,收到了良好的教学效果。     

导而弗牵 强而弗抑 开而弗达——试论把学习语文的主动权交给学生

近几年来,随着对语文教学规律探讨的深入,调动学生的学习主动性、积极性,培养学生能力的问题,已引起了广大语文工作者、教师的高度重视,被列为语文教学研究的重点课题之一。 我国著名教育学家叶圣陶先生,积六十余年语文教研的经验,针对我国语文教学实际,提出了一整套改革语文教学的理论、原则和方法。他指出,语文教学改革的关键是要“把古来的传统变一变,让学生处于主动地位”(《叶圣陶语文教育论文集》157页),并反复强调“语文教学首在养成读书习惯”(同上,书26页),“最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”(同上书,717页)他有句名言叫做“教是为了不需要教”,这是语文教学的最高境界,也是他全部语文教学思想的最好的概括。这些见解,对我国语文教学及其研究工作有着重要的指导意义。     

语文教臆（七）

●都说“文如其人”,教也如其人。语文教学的质量取决于语文教师的素质,教师的示范与表率在语文教学中起着极其重要的作用。您有一句名言传播甚广,叫做“何谓语文,我即语文”。听听您谈谈这方面的经验,我想一定也是很有意义的。○这一句话是我一次在讲座中不经意用上的。当时我强调语文教师的身教重于言传,应该在思想文化修养和语言行为习惯方面时时处处给学生以示范,尤其是起潜移默化和感染熏陶的作用。我讲得颇为激动,不免过甚其辞,便脱口说了这一句话,其实前面还有半句是“每一个语文教师都应该敢于说出”,可知这是一句自勉的话,并不是自…     

初中语文整体化教学的模型与原则——初中语文整体化教学浅论之一

(一) 目前,初中语文教学效果差,初中生在学校学了语文到社会上却不能用,不会用,不顶用。这样的局面不应该引起我们的反思吗? 从教学指导思想看,初中语文教学也深受片面追求升学率思想的影响,忽视了初中生直接进入社会能不能应用语文这个关键问题,把初中语文教学过程变成了一个“为考不为用”的过程,这是不少初中生学了语文不会用的根本原因。     

显示整体要求 突出过渡衔接——初中第一阶段语文教学刍议

大纲这样表述:小学语文教学的目的,是要“……使学生具有初步的听说读写能力,……培养良好的学习习惯”;初中语文教学的目的,是要“……使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯……”.从“初步”到“基本”、从“培养”到“养成”,其中显示了初中语文教学在九年制义务教育这一整体中的“终端”目的,也蕴含着初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”通过量上的变化从而实现质上的飞跃.与其相适应,初中语文教材安排为“综合(初步)——分解——综合”三个阶段.第一阶段的“综合(初步),为实现中小学语文教学的过渡衔接提供了时间上和教材上的保证.这阶段的教学,应在启发学生认识学习语文与生活的密切关系的同时,显示中小学语文教学