论高校心理健康教育课程中的体验式教学

当前高校心理健康教育课程教学中存在课程目标学科化、理论化倾向,教学方式单一,教学内容深度不够等问题,建议应根据学生认知特点和规律,采取体验式教学方法,在教学中遵循学生为主体、注重教学实效和动态反馈,分别"引入—创设体验教学情境—进行体验—分享和点评经验感受—体验内化应用"五阶段体验循环模式,让学生在蕴含丰富体验和感悟的环境中潜移默化地获得心理知识。结果显示,运用体验式教学模式能够有效提升大学生心理健康教育课程教学质量,提升大学生心理健康水平。     

建构主义理论在大学生心理健康教育教学中的应用

为提高大学生心理健康教育课教学质量,分析当前心理健康教育课程教育存在的不足,阐明建构主义理论的概念、主要模式及适用于心理健康教育课教学的优越性,介绍引入建构主义理论应用于心理健康教育课教学的初步实践及成效,探讨建构主义理论对大学生心理健康教育课教学的促进作用。     

“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的思考

“思想道德修养与法律基础”课程的理论教学和实践教学是密切联系、不可分割的统一体。片面强调理论教学忽视实践教学,或者片面强调实践教学忽视理论教学的倾向都是不可取的。大学生道德品质和法律素质的形成与发展,需要经过道德法律意识和行为等要素反复内化和外化的运行、发展过程。在这一过程中,实践教学具有重要作用。该课程的实践教学,大致可以概括为研讨型、辩论型、体验型等教学模式和各种社会实践活动,其关键是能否使受教育者主体通过实践感受和切身体验,促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识外化的两大飞跃。在实践教学中,必须重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节。     

大学生体验式思想政治教育探析

本文结合内蒙古M大学大学生思想政治教育的实际,探讨体验式思想政治教育有关理论问题:以学生经验为基础,在物境生活资源、情境生活资源、意境生活资源中挖掘体验源泉;拓宽活动渠道,精心设计教育实践活动,引导学生通过参加这些活动或置身于某些活动的情境,获得真切的感受;通过激活学生情感、引导学生反思、坚持反复实践,升华体验.研究了怎样通过激活大学生的生活体验,加强和改进大学生思想政治教育的问题.     

情境化德育教学理论刍议

本文针对当前德育教学知、情、意、行脱节的问题,从解决德育的接受机制和提高德育效果入手,以受教育者的个体道德实践为依据,尊重受教育者的情感体验、价值引导和观念创新,提出情境化教学以及实施情境化教学和对情境化德育教学评价的理论问题,为下一步情境化德育教学模式的构建和实施奠定理论基础.     

基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨

建构主义是近年来兴起的一种新的学习理论。该理论认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动构建自己的知识经验的过程。基于这一理论基础,笔者以口才课为对象,着重实践情境式教学模式,创设丰富多样的情境,转变师生传统角色,在平等、对话、互动的关系中,教学相长,让学生由“要我学”变为“我要学”。     

建构主义视角下构建大学生感恩教育的路径探索

感恩是道德主体对"他爱"行为的道德认知,感恩教育是教育者运用一定的教育理论方法,对教育对象实施的知恩、感恩、报恩和施恩的教育;建构主义是一种新兴的西方教育心理学理论,它打破了传统教学模式中师生之间单一的"传授—接受"知识的关系,促进师生关系向着多元化的方向发展。本文以建构主义理论为指导,论述了转变对大学生的感恩教育模式,创建"以学生为中心"的课内外情境,促成大学生自我感恩教育,并探讨了构建大学生感恩教育的路径。     

情境认知理论及其对外语教学的启示

情境认知理论强调通过认知师徒式、抛锚式、随机进入式教学模式来创设真实情境,使学生在情境行动中主动地、积极地、交互地进行求知,以实现对所学知识的意义建构。这为外语情境教学提供了充实的理论基础和丰富的实践生机。     

论大学生心理健康教育的课程建设

通过大学生心理健康教育课程试点研究表明开设心理健康教育课程并辅以心理咨询是提高大学生心理健康水平的有效措施之一;开设心理健康教育课程必须贯彻以学生为中心,以科学性为基础的思想;心理健康教育课程的主要内容应由心理健康教育的理论与技术、大学生团体心理健康教育和个别心理辅导三部分组成;心理健康教育课程的教学模式是"面上集中释疑,线上互相解释,点上个别辅导".     

积极心理取向《大学生心理健康教育》课程教学设计研究

《大学生心理健康教育》选修课在大学生心理健康教育中发挥着主渠道的作用。但当前以问题为核心的大学生心理健康课程教学模式阻碍了课程教学效果的不断提高。针对这个问题,积极心理学提出了解决问题的新视角。以积极心理学教育理念为指导,论述了＂主题探讨—心理辅导与训练—思考、价值澄清与分享＂的团体辅导式的教学设计方案。     

大学生心理健康教育“认知—行为”模式及应用

分析了我国高校心理健康教育模式应用的现状,以动机理论、认知理论、社会学习理论等为依据,提出了大学生心理健康教育＂认知—行为＂模式,通过系统分析该模式的结构与功能,帮助大学生建立正确的认知方法与行为模式,促进大学生的心理健康和素质的全面发展。     

政治社会化理论视域下的大学生政治认同教育

政治认同是政治社会化的产物,它不仅是知识教育和认知教育,也是信仰教育。然而,在大学生政治认同教育过程中,对知识教育、认知教育同信仰教育异质性的忽略、理论与实践相脱节依旧是较为突出的现象。这不仅导致用知识取代信仰、用知识衡量信仰、用知识检测信仰等不良情形,也致使大学生的政治认知缺乏理论基础,进而引发政治认知和价值认同等方面的困惑。摆脱大学生政治认同教育的困境,提升大学生政治认同教育的实际效果,可以以政治社会化理论为视角,通过加强政治文化体验和政治活动参与等途径,实现大学生政治认同从被动遵从到主动接纳的转换,进而使政治认同真正上升到信仰的层次。     

体验式大学生心理健康教育课程教学模式探讨

体验式教学强调问题现实性、情境体验性和思维发展性。根据情境学习理论、实践智力理论、复杂适应系统理论,结合教学内容,在大学生心理健康教育课程中,通过契约制定,将学生认知性任务重新回归到真实的情境状态,教师选择适宜学生的活动形式,鼓励其接纳自我,积极处理显性或隐性的内在冲突,从而有效地提升个体心理健康水平。     

理论素质的构成及内化——兼论大学生骨干理论素质的培养

本文所谈理论素质是指掌握并应用马克思主义理论所达到的水平和境界,它包括理论功底和应用技能两部分。其中,前者是理论素质内化的必要条件,后者是理论素质内化的必然结果,也是理论素质的外在表现和评价依据。马克思主义理论知识以马克思主义理论信念为中介、在马克思主义理论应用过程中化作相应的实践观念、实践手段和实践方法。使当代中国的马克思主义理论为大学生骨干所理解、所掌握,并形成坚定的理论信念,是大学生骨干理论素质培养的目标任务。实现马克思主义理论知识向理论信念的转化,是大学生骨干理论素质培养的关键。     

《思想道德修养与法律基础》理想信念内容教学实效性之思考

理想信念教育是《思想道德修养与法律基础》课的重点和难点。目前《思想道德修养与法律基础》课对大学生理想信念教育的效果并不理想,开展课堂教学内容和方法的改革势在必行。教师要澄清重知识传授轻思想引导、重社会理想轻个人理想、回避现实问题空谈理想信念等教学理念上的认识误区,综合运用课堂调查、说理教育、社会实践、课堂讨论、自我教育等教学方法,甄选教材内容,贴近学生实际,重点解决大学生要不要有理想的问题,大学生应该树立什么理想的问题和大学生如何实现理想的问题,以增强《思想道德修养与法律基础》课理想信念教育的实效性。     

贫困大学生心理健康教育工作浅论

本文在分析贫困大学生普遍存在的心理问题的基础上,阐述了加强大学生心理健康教育的主要内容,并积极探索通过心理健康知识宣传、心理评估、个体咨询、团体咨询等途径加大对贫困大学生的心理健康教育力度,以达到提高贫困大学生心理健康水平,促进贫困大学生健康成长的目的。     

慕课校本化:基于SPOC的翻转课堂教学法

高注册率和低完成率等原因使慕课的发展“高开低走”,基于SPOC的翻转课堂教学为慕课与传统教学模式的有机融合提供了新的路径。本文以《大学生心理健康教育》课的教学改革实践为例,进行后慕课时代的教学改革探索:以SPOC为平台进行课程资源建设,采用翻转课堂的教学方法,既发挥互联网时代数字化和碎片化学习的特点,又沿袭传统面对面授课的有效互动模式,实现慕课与传统教学模式的优势互补。     

思想道德修养与法律基础课实践性教学改革研究与成效

＂思想道德修养与法律基础＂课是实践性很强的课程,在促进大学生思想道德和法律素养内化与外化相结合、实现知行统一、推进教学改革与创新中,具有不可替代的作用。通过实践性教学模式的探索与实践,在调动学生学习积极性,增强社会责任感,提高综合素质等方面收到显著的效果。     

“内化型”课程思政教学理论、模式与实践

理解课程思政的内涵和科学基础对于课程思政的有效实施至关重要。课程思政不只是各类课程与思政课的简单协同，更要真正做到思政知识内化于心，成为影响学生的永恒动力。通过分析内化型课程思政的内涵和科学基础，提出“以学生为中心”包含准备阶段和实施阶段的教学模式，最后以“宏观经济学”课程为例，初步探索“宏观经济学”课程实施内化型课程思政的课程设计与实现路径。     

《思想道德修养与法律基础》课引入PBL教学模式探索

面对新的时空境遇,针对以90后为主体的大学生群体,《思想道德修养与法律基础》课教师应当适当转换角度,探寻有效的教育方法与对策。实践中发现,PBL教学模式有助于提高大学生学习思想政治理论课的兴趣与动机,培养学生面对复杂、真实情境解决问题的能力,从而能提高思想政治教育的实效性。