以能力培养为目标改革大学英语教学计划

修订现行大学英语教学计划,是《大学英语课程教学要求》多层次教学要求的必然,也 是学生英语综合应用能力培养和提高的现实需要。文章提出用“3+1+2”教学模式取代现行 大学英语教学计划,并就新教学模式下的大学英语课程体系建设以及大学英语精品课程建设 提出了相关的建议和意见。      

大学英语课程群的构建——以河北工程大学为例

社会发展对高素质人才的需求和大学英语课程教学的要求,使大学英语课程群的建设十分必要。大学英语课程群是涉及技能、应用、综合、文化等方面的复杂体系,应用语言学和外语教育研究成果为大学英语课程群构建提供了科学依据。根据我校大学英语教学的实际情况,应构建适合我校特点和发展需求的大学英语课程群。     

大学英语课程体系建设研究与实践

《大学英语》是高校非英语专业大学生必修的基础课程。本文从大学英语课程体系建设必要性的讨论出发，提出大学英语课程最优化课程体系．给出了具体的大学英语课程体系设计方案及其实施效果，期望能推动大学英语教学改革向纵深方向发展。     

需求导向的多元生态化大学英语课程体系构建——以独立学院为个案研究

以需求分析理论和多元生态化大学英语课程体系理论为基础,分析了大学英语教学中的各类需求信息,并围绕独立学院大学英语课程体系的构建,进行理论分析和探究,提出了＂分阶段、模块化、应用性、行业性、个性化、多元化＂的独立学院多元生态化大学英语课程体系构建的理念,并以此确立了新课程体系的框架模型和内容。     

大学英语实验教学质量与创新之路

大学英语实验教学是目前大学英语教学改革中尚未开发的领域,是切实提高大学英语教学质量、培养创新型英语人才的必经之路。开展大学英语实验教学,必须在理顺实验英语教学的学科定位、大学英语实验教学的广义与狭义理解、实验教学与教学实验、实验英语与英语实验之间的概念关系的基础上,研究建构实验英语课程体系。实验英语课程体系建设必须紧紧抓住“如何切实提高大学英语的教学质量”这一中心目标,在实践中不断得以创新和发展。分析大学英语实验课程体系的目标及其四部分实验课程的内在联系,为大学英语教学改革的质量目标提供新的框架和创新思路。     

信息技术环境下的大学英语生态化课程体系

教育生态学强调对教育和教育环境相互关系及其机理的研究。信息技术的应用改变了大学英语的教学环境,推动了大学英语课程体系的改革,但从教育生态学视角审视当前大学英语课程体系,可发现诸多的生态失衡现象,主要体现在最适度性失衡、整体性失衡和多样性失衡三个方面。要实现该系统的生态平衡,必须从改革课程范式、教学模式、课程结构和评估体系等方面入手,构建信息技术环境下的生态化大学英语课程体系,其本质是要实现信息技术与大学英语课程的整合。     

大学英语课程设置改革途径之一——增设特殊用途英语

本文旨在通过对我国大学英语教学现状和当今社会对高校人才培养需求现状的分析，提出大学英语课程设置改革的途径之一是增设特殊用途英语课程。特殊英语课程建设在于提高教师个人教学能力和某一特定专业基础理论和专业知识的素养，建立四有教学团队，制定四维的教学目标和展开突出四性的教材建设。     

它山之石 可以攻玉——试论以新课程理念提升大学英语教学

为了更好地与基础教育阶段的英语教育衔接、成功推进新一轮大学英语课程改革,在大学英语教育中注入新理念是有必要且可行的。注入新理念,意味着重新审视大学英语教师的角色并实现其专业发展,意味着把新理念融入到大学英语课程的建设和管理中去。     

论大学英语课程思政实践与研究

大学英语课程是高等教育的重要组成部分,探讨大学英语课程思政实践与研究有利于更好地发挥该课程的思政作用。通过介绍课程思政产生的背景以及国内外相关研究,再从提升大学英语教师的课程思政意识和能力以及建设服务于大学英语课程思政的教学素材/教材两方面论述了如何将课程思政融入大学英语教学实践,最后介绍了开展大学英语课程思政实践研究的四个关键要素,即掌握科学的研究方法、加强理论素养、界定核心概念、结合具体教学语境确定研究选题。     

大学英语和英语专业的语法教学之比较

主要对新修订制定并颁布实施的英语专业教学大纲和专四考试大纲跟大学英语课程教学要求和大学英语四、六级考试改革方案里面所涉及到的英语语法项目内容的定性定量描述进行了几方面的比较,并对语法教学在英语专业和大学英语所应采取的教学方法进行了探讨.     

MOOCs时代应用型本科院校大学英语课程的改革与重构

应用型本科院校具有其特定的人才培养目标,即高质量的技术型人才,大学英语课程体系应进行改革与重构以更好地服务于这一培养目标.MOOCs课程的蓬勃发展不仅为大学英语课程带来新的发展机遇,也带来冲击与压力,迫使大学英语课程改革必须加快步伐.充分利用MOOCs平台,完成应用型本科院校的大学英语课程体系的改革与重构,能够为社会发展和经济建设提供高质量后备人才保障.     

《大学英语课程教学要求（试行）》与教学改革

2004年年初颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》是当前大学英语教学改革的重要依据和目标。《大学英语课程教学要求(试行)》在界定大学英语教学的性质和目标、三个层次的教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都提出了具有指导意义的新理念。大学英语教学改革,必须加强全面领导、配套设施建设、师资队伍建设以及对英语教学模式的变革等方面的工作。     

大学英语"三实、三化、三结合"课程思政教学模式的探索与实践

全面开展课程思政建设,要厘清思政课程与课程思政的区别与联系.语言是文化和意识形态的载体,也是文化传播的媒介,因此大学英语开展课程思政具有其必要性和可行性.开展大学英语课程思政要遵循"三实、三化、三结合"的理念,构建"依托教材内容、挖掘课程思政资源、形成课前课中课后闭环、利用线上线下混合式、采取多维度教学评价"的教学模式,并在实践中探索大学英语课程思政建设的有效途径.     

"三全育人"视域下大学英语课程思政实施路径探究

大学英语教师肩负着"三全育人"的重任.大学英语课程受众广、历时长、教学内容特殊,这使大学英语进行课程思政具有必要性.为了更好地进行大学英语课程思政建设,大学英语教师需要提高课程思政意识及能力,并依托混合式教学模式将思政育人贯穿于教学全过程.     

深化改革,教研互动,促进课程质量的不断提高——湖南文理学院国家大学英语教学改革试点工作的探索

湖南文理学院是一所地方性的本科院校,作为教育部大学英语教学改革的首批试点院校之一,学院明确了大学英语教学质量要从大学英语课程改革抓起的管理理念,突出课程的核心地位,精心打造现代意义的"大课程观",并在课程设置、学习模式、导学手段、教学资源环境、评估体系和教研室建设等方面进行了深入的探索和改革。     

基于课程思政理念的大学英语微课教学设计的研究

<正>大学英语课程思政建设是新文科背景下的重要一环，微课教学作为大学英语优质的线上教学拓展资源，为大学英语教学带来了诸多便利。《大学英语教学指南(2020版)》明确提出，社会主义核心价值观应有机融入到大学英语教学中去，同时大学英语的课程内容应当纳入学校课程思政教学体系，努力完成高等学校落实立德树人这一根本任务。     

基于学习需求和CBI理念的大学英语课程体系构建

主要运用问卷调查法,调查了转型时期普通本科院校非英语专业学生的英语学习需求。并在需求分析的基础上和内容依托式教学理念（CBI）的启发下,构建了“语言·内容”融合的大学英语课程体系。研究结果对当前形势下同类院校构建新的大学英语课程体系、深化大学英语教学改革具有一定的启示意义。     

跨文化背景下大学英语融入传统文化的教学策略探索

<正>跨文化背景下,大学英语课程的主要目标是提高学生的语言组织能力和表达能力,加强学生对国外文化的认知。文章阐述了跨文化背景下传统文化渗透大学英语课程的意义,分析了传统文化融入英语课程存在的问题,针对性提出跨文化背景下传统文化渗透大学英语课程的策略,为建设国家意识形态提供主力军,提升国家文化软实力。     

新四级题型对大学英语教学影响的调查研究

2004年初教育部推行的《大学英语课程教学要求(试行)》规定大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。同年,教育部正式启动了四、六级考试改革项目考核学生的英语综合应用能力。本文通过问卷等方式调查教师对新的教学要求的理解,及教师和学生对CET4改革的看法和做法,从而预测大学英语教学改革的新发展。调查结果肯定新CET4导向教师课堂教什么,如何教,以及如何调整教学措施以适应新的教学要求。     

正确认识和理解英语课程性质和理念——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的阐述

新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》是我国新时代义务教育英语课程建设和人才培养的基本依据。正确理解新义务教育英语课程标准是将英语课程建设和人才培养由蓝图设计转变为具体实施的关键一环。正确认识课程标准在很大程度上取决于对课程标准所阐述的关于课程性质和课程理念的准确理解。为此,聚焦英语的类型特征和通用语地位、英语课程的工具性和人文性、英语课程的育人价值和功能,以及英语课程的素养导向、分级体系、教学内容、学习方式、学业评价和技术资源等多个方面,开展探讨,其中重点讨论我国义务教育英语课程的育人定位、价值导向和基本理念。