“理论形态”与“思考方式”——深化邓小平理论研究的两个视角

马克思主义理论内含三种基本理论形态。邓小平理论实质上是关于建设有中国特色社会主义实践的“具体实践理论形态”的理论,它赖以形成的“思考方式”是马克思主义理论思维的一种具体的主体性实践思维。从“理论形态”和“思考方式”的角度深化邓小平理论研究,正确把握它与马克思主义其他形态的理论之间的关系,对于在实践中自觉地丰富发展它,具有重要的理论及实践意义     

现代逻辑的“实质蕴涵”与日常思维的“如果，则”──逻辑的认知观念的一种更新

现代逻辑的“实质蕴涵”与日常思维的“如果，则”──逻辑的认知观念的一种更新张小燕现代逻辑对“实质蕴涵”的认识，实质上反映了人们对逻辑的认知观念的一种更新。现代逻辑的“实质蕴涵”是否为日常思维“如果，则”的抽象，一种观点认为不是；把“实质蕴涵”的真值表...     

本体论思维方式与唯心主义先验论的产生

从某种先在的“本体”出发，以某种先定的本质来理解和解释现实事物，是本体论哲学的基本观念。这与传统的演绎逻辑注重从“第一性”的前提条件出发，再运用演绎法推论出具体的知识是相辅相成、互相支撑的。西方认识理论从最初的朴素的反映论到先验论的发展，正是与本体论思维方式及先验的演绎逻辑的确立紧密相联的，是它的集中体现     

论邓小平理论思维的特征

实践是理论的沃土，理论的力量在于实践．亿万群众建设有中国特色的社会主义的伟大实践，呼唤理论的指导．正是适应这种历史的客观要求，邓小平作为中国共产党第二代领导集体的核心，把马克思主义普遍原理同我国现代化建设实践相结合，创立了建设有中国特色社会主义的理论体系．在这一理论体系指导下，我国改革开放和现代化建设事业取得了举世瞩目的成就．我们深入研究邓小平理论由以创立的思维方式特征，对提高人们的思维能力无疑是有种益的．科学理论以观念的形式，揭示了事物的本质、内部联系及其发展规律，存在于认识主体的头脑之中．要…     

邓小平理论是优良思维品质的典范

邓小平理论形成的最重要的主观条件之一,是其优良的思维品质,它表现为求异思维、超前思维、开放思维、发散思维、内插思维、洞观底蕴、逻辑证伪、灵活变通.而贯穿邓小平理论优良思维品质始终的动因是解放思想,这也是邓小平理论思维品质的最大特点.学习邓小平理论的优良思维品质,对于培养创造性人才具有重要的现实意义.     

邓小平思维方式初探

邓小平思维方式是邓小平理论重要的认识论基础和方法论基础,它对邓小平理论的形成与发展起着举足轻重的作用。为此进一步探索和发掘这一精神宝库,对我们全面深刻地学习和理解邓小平理论以及推动思维科学的发展颇有帮助。本文拟就邓小平最基本的四种思维方式做些分析和研究     

“心”──“象”──“术”(一)─—中国传统思维的一条主线

本文指出，以往关于中国传统思维方式的研究，存在着一个较普遍的方法论上的问题，即以现时代的哲学范畴和原理为模式，去理解和判定历史上各种观念、学说的性质归属，而古今思维方式所涉及的哲学范畴和原理的涵义并不完全相同。这就难免造成用“应该怎样”的标准去判定“事实上怎样”的倾向，进而影响传统思维方式研究的准确性。中国传统思维方式有其特定的认知结构，它以“心”为认识主体，以“象”为认识对象，以“术”为认识结果，“心”──“象”──“术”构成中国传统思维的一条主线。     

“互联网+”时代儿童思维方式的整合发展

“互联网+”时代对儿童思维方式有根本性影响，将极大地改变儿童认识世界、社会和自我及其相互关系的方式。在看到互联网带来积极影响的同时，不能忽视它对儿童思维方式造成的技术理性泛滥与价值理性缺失、数字化生存与现实世界迷失、思维过度发散与专注力稀缺等消极影响。“互联网+”时代教育应积极应对儿童思维方式出现的新变化，探寻促进儿童技术化思维与人文性思维、虚拟性思维与现实性思维、发散式思维与聚合式思维整合发展的路径。     

关于邓小平理论“三进”的思考

江泽民同志在十五大报告中指出:“在社会主义改革开放和现代化建设的新时期,在跨越世纪的新征途上,一定要高举邓小平理论的伟大旗帜,用邓小平理论来指导我们的整个事业和各项工作,这是党从历史和现实得出的不可动摇的结论”。高举邓小平理论的伟大旗帜,推动邓小平理论进教材、进课堂、进头脑,是当前高校“两课”教学改革面临的重要任务。完成这一任务,需要着力解决好几个问题。1　提高“两课”教师对邓小平理论的历史地位和指导意义的认识“两课”教师是邓小平理论“三进”的主要承担者,他们的认识直接影响到邓小平理论的“三进”工作。思想…     

论复杂性思维

经典科学的思维方式的三根支柱“有序”、“分割”和“绝对理性的逻辑”已经被动摇,科学的发展迫使我们走向复杂性思维方式。复杂性思维方式的组成犹如一座多层的建筑,它的基础与系统论、控制论、信息论的原理有关,中层是自组织的思想,顶层是复杂性思维的基本规则。复杂性思维方式既超越又整合简化思维方式。     

辩证法思维方式探源

辩证法是当前哲学界普遍关注的重要领域。其实辩证法这个词来源于希腊文 ,是指一种运用语言艺术的技巧和活动 ,也就是一种语言表达方式。在经苏格拉底、柏拉图、赫拉克利特以及亚里士多德等哲学家发展以后 ,辩证法内涵发生了相应的变化 ,表明了人类由表象思维走向抽象思维 ,构成了以后哲学家们自觉的思维方式 ,并由康德、黑格尔、马克思、列宁等人推向了极至。因此 ,辩证法从本源上讲就是概念的辩证法。辩证法必定是“肯定的”、“批判的”、“革命的”。从本质上讲 ,它源于“理论思维的不自觉的无条件的前提” ,也是人类思维的本性 ,它源于人类的认识史的总结和结论。     

“社会主义初级阶段”是邓小平理论的逻辑起点

文章以“逻辑起点”范畴为立论依据，分析了学界关于邓小平理论的逻辑起点的几种不同观点，指出它们的不足；论证了“社会主义初级阶段”范畴作为邓小平理论的逻辑起点的合理性。     

论邓小平“两手抓,两手都要硬”方针的哲学底蕴

（１）“两手抓”思想是邓小平理论的重要内容，富含深刻哲理。但它并不仅仅是一种理论，而首先是我国现代社会建设和管理的基本国策；是具有可操作性的实践观念模式；应当成为人们尤其是领导者的思维方式。（２）“两手抓”服从和服务于经济建设中心，但其价值取向侧重点是强调精神文明建设这一手也要硬起来。蕴含了深刻辩证法精神，是纯熟运用对立统一规律指导我国现代化建设的典型范例和实践结晶。（３）“两手抓”具有厚重的唯物史观底蕴。依据经济运动与思想文化的辩证关系，经济问题最终要靠经济办法解决，思想文化发展也只能靠自身建设。近些年来我们理论思维的主要教训之一，即是以两者相互作用、互为条件关系淹没了精神文明的自身建设。（４）社会愈走向高级阶段，思想道德文化的功能愈大；其能动作用是一种历史性的不断递增过程；从长远观点看问题，人的素质提高、人的全面发展甚至是决定性因素。（５）“两手抓”说到底是党和国家如何运用国家职能、带领人民推动社会发展问题。坚持两手抓，充分运用国家职能，要做到“全、实、紧、硬”。（６）“两手抓”标志了我们党和邓小平同志成功推进两个文明建设发展的思维逻辑，植根于对改革开放、现代化建设和市场经济全面而深刻的认识。     

坚持科学发展观必须澄清对邓小平理论的几种误解

坚持“以人为本”不能反证邓小平理论是“以物为本”理论;强调全面发展不是否定“以经济建设为中心”;突出“协调”发展不能反证邓小平理论是非均衡发展理论;要求统筹发展不是否定市场经济方向;邓小平“先富”带“共富”思想没有过时。深刻理解邓小平理论与科学发展观一脉相承、与时俱进的发展逻辑与发展意蕴,树立和落实科学发展观,构建社会主义和谐社会,需要注意澄清那些似是而非的认识。     

论邓小平理论的创新思维

邓小平理论的创新思维是对马克思、恩格斯、列宁和毛泽东的创新思维的继承与弘扬 ,从解放思想、独立思考 ,共性和个性相统一的思维 ,求同思维和求异思维的统一 ,运用系统思维 ,总体设计 ,逐步推进等诸方面分析邓小平理论的创新思维 ,对邓小平理论在建设有中国特色社会主义问题上的创新思维提出了独到的见解 ,以助于学习和研究邓小平理论 ,提倡创新精神 ,提高创新能力 ,推动我国社会主义现代化建设     

运用辩证思维克服高校思想政治工作的片面性

毛泽东同志指出:“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维.”而思维的根本任务则在于指导实践,因此,思维方式也就影响着实践的科学性和正确程度.辩证思维是人们自觉或不自觉地按照辩证法规律进行的思维,它是客观辩证法在人们头脑中的反映,因而也是科学、完善的思维形式.追溯这几年高校思想政治工作中的失误,其中一个重要的原因就是有些同志在思维方式上背离了辩证思维的逻辑规律,忽略了辩证逻辑思维的对立统一思维律、质量互变思维律等,看不到高校思想工作中矛盾的变化、联系和发展,而是孤立地、静止地看问题,因而,在对高校思想政治工作的认识上、内容上、做法上都跳不出旧有的思维局限,在实践中也就产生了片面性,导致工作的失误.     

邓小平理论科学体系逻辑结构的再认识

邓小平理论继承并发展了马克思主义 ,是我们党和国家建设社会主义的指导思想。邓小平理论围绕“什么是社会主义 ,怎样建设社会主义”这个主题展开 ,是内含完整的逻辑结构的科学体系。邓小平理论科学体系由核心理论、基础理论、应用理论和边缘理论四个层次构成有机的逻辑结构。准确地把握邓小平理论的逻辑结构是完整地把握邓小平理论体系的内在要求 ,对于坚持和发展邓小平理论 ,指导社会主义建设具有重要意义。     

对“邓小平理论概论”课教学的几点思考

本文根据“邓小平理论概论”课的教学目的和要求，结合当前教学中存在的问题，对教学观念、教学内容、教学模式和考核方式等几个方面作出几点思考，以促进教学改革，提高教学效果。     

论邓小平理论的方法论

邓小平理论的方法论是建设有中国特色社会主义实践的方法论基础，是邓小平建设有中国特色社会主义理论构建的框架模型。邓小平理论的方法论具有深刻的哲学意蕴和严密的逻辑结构，其思想基础和基本原则是实事求是和理论联系实际，其基本特征表现为时代性、民族性和人民性，邓小平的辩证思维方法、实践和认识方法、社会历史方法和领导方法构成了邓小平理论方法论的主要内容。     

论中国人“象思维”的审美心理属性

中国人自史前时代开始滥觞的“象思维”以形象中心主义为特征，并以此区别于西方传统思维方式的语言和逻辑中心主义特点。它具有天然的艺术与审美特性，也从根本上决定了中国人审美心理的思维定势。