论"以学习者为中心"理论的形成及可行性分析

本文回顾了以"学习者为中心"的理论内容及其形成发展过程,并以中国素质教育政策和调查资料为依据,论证了在中国英语教学中施行"以学习者为中心"理论的可行性.     

少数民族地区大学英语学习者学习意识调查分析

在大学英语课程教学改革中,学习者意识的影响因素越来越突出了。通过对少数民族地区310名一年级大学英语学习者对英语教学意识的调查,初步了解了学习者的学习动机、学习目标、学习策略及对教学模式的认识,在探索少数民族地区大学英语教学"以学习者为中心"的课程设置应考虑学习者因素的同时,分析了在少数民族地区大学英语教学的课程设置改革中,实施以学习者为中心的自主性学习教学模式的可行性,力图有效地促进课堂教学及课程改革。     

大学英语"任务型"教学模式中教师作用的转变

<大学英语课程教学要求>(试行)的颁发为"任务型教学"法的运用创造了客观的条件.任务型教学的应用势必改变传统的"以教师为中心"的大学英语教学模式,促使它向"以学习者为主体"转变.本文简要论述了在任务型教学模式下教师角色变化及其实现这一转变应该树立的正确观念,探讨了教师角色和功能多维度转变的内涵及其具体作用.     

大学英语课堂上的自主学习

学习者自主学习能力越来越受到广大教育者的关注,结合教学实践,分析目前在大学英语课堂上学生自主学习能力较差这一现状,从教育教学目标入手,教师应该以培养学生解决问题的能力为目的,树立"以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心"的教学思想,培养学习者自主学习的能力。     

基于学习者英汉平行语料库的情态动词研究——以情态动词"must"为例

学习者英汉平行语料库为情态动词等中介语研究提供了两个考察视角,即中介语视角和相应的学习者母语视角.以情态动词"must"为例,从中介语视角考察,通过检索自建的学习者英汉平行语料库,发现中国英语学习者较多使用情态动词"must"的义务情态意义及其序列,认识情态意义及其序列的使用频率则相对较少且错误较多.从学习者母语视角考察既包括分析与情态动词"must"相对应的汉语部分,也包括检索汉语"必须"这一情态表达的相应英语.调查发现,双语转换时母语思维对英语情态动词"must"的习得有影响,但并不显著,对相关情态动词或情态性的运用掌握不足可能是更重要的原因.调查展示了学习者英汉平行语料库对中介语研究的巨大潜能.     

“以学习者为中心”理论指导的外语实训室建设策略

"以学习者为中心"学习理论指导下建设的外语自主学习实训室,是基于一种全新的自主学习理念,集各种信息和媒体技术于一体,适合开展"以学习者为中心"的多门外语课程自主学习活动.实训室建设策略涉及学习环境的设计原则和可实现的特色功能等要素.     

中学历史课堂教学中的细节描述探讨

在新课程改革视域下,教师应树立新的教学理念———以学习者为中心,切实遵循学生学习和发展的内在规律,强调学习者在学习过程中的主体地位,以学习者的"学"为教学出发点,以学习者的"发展"作为教学落脚点。从这个角度讲,教师应重视中学历史课堂教学中的细节描述问题,这既是改善课堂教学和提高教学质量的必然要求,同时也是为了教师的专业发展而进行的必然选择。     

建构主义框架下的"自主学习"

"自主学习"是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式.建构主义为"自主学习"提供了恰如其分的哲学阐释,主张学习者是意义建构的积极参与者,而非知识的被动获得者.影响"自主学习"的因素包括学习者的认知结构、元认知、学习策略、动机、情感以及社会环境等.     

浅谈大学英语课堂中学习者自主性的培养

文章从大学英语课堂中"以学生为中心"的教学理念及"学习者自主"的含义出发,结合现代教育与学习理论,阐述在大学英语课堂中如何开展课题式教学,如何激发学生的学习热情、培养学习者的自主性.     

中国EFL学习者的"注意"效果及内容分析

针对理查德·施密特(Richard.w.Schmidt)"注意"假设(Noticing Hypothesis)的争议,运用理论分析与实证研究相结合的方法,论证了这一假设的运用对中国英语学习者的有效性和在二语习得研究中的创新性,验证了"注意"的效果,分析归纳出27项"注意"内容,指出高低水平学习者的"注意"差异,为进一步相关研究提出了建设性意见.     

大学英语课堂沉默的成因及教学对策

随着大学英语教学改革的不断深入,教师大多采用交际法进行教学,教学理念从以教师为中心向以学生为中心转变。然而,很多英语教师反映学生在课堂上表现沉默,本文通过观察、问卷与访谈的形式,对大学英语课堂沉默的原因进行探究与剖析,分别从学习者因素及教师因素两方面阐释,并提出教学对策。     

"参与式”听力教学模式

把学生放在言语交流的中心位置,使灌输现成知识的教育变为参与式、启迪式的教育,变为发展人的智力和能力的教育是新世纪语言教学的要求和趋势.本文在分析了"参与式”听力教学模式的理论依据的基础上,指出了在实际教学中的应用.     

基于Handout的阅读课教学模式

与使用固定教材 ,教学围绕教材进行的传统阅读课教学模式不同 ,基于Handout的阅读课教学是一种基于学习者 ,即从学习者的需求出发 ,综合学习者的实际情况、学习者的目标而组织教学材料、组织教学的课堂教学模式。教学不使用固定教科书而代以每次课发给学生页数不等的散页讲义 (Handout) ,课堂教学强调以学生为主体 ;强调教师作为组织者、指导者和帮助者参与学生学习的过程 ,鼓励学生的自主学习 ;强调语篇训练 ,突出学习者语言应用能力的培养。本文将对这一模式作一介绍     

对外文化教学中的主体意识略论

在一般的人类实践活动中,主体与客体的关系往往是主动与被动、决定与被决定的关系。但在对外文化教学实践活动中,由于教者与学者都是主体,原来的主体与客体之间的主动与被动、决定与被决定关系变成了第一主体与第二主体之间的平行互动、共生互决关系。在目前第二主体及其意识还未被关注的状况下,我们尤其要提倡以第二主体为中心的人本主义教育思想与教学方法,充分考虑和尊重作为第二主体即外籍学生的学习动机、感情倾向和价值观。     

外语教学的教师主导作用

传统的外语教学理论与教学方法的根本问题在于强调语言教学的内容与形式,而忽视了语言教学的主体,即“人”的决定作用;普遍认可的理想的语言教学模式是以学生为中心,充分发挥他们的自觉性和主动性。以我国长期的外语教学实践和中国学生的本质特点为基本出发点,我们提出了外语教学中“教师主导作用”的观点,并从心理语言学和认知理论等诸方面,分析了这种“教师主导作用”的必要性、紧迫性和可行性;同时也探讨了影响“教师主导作用”发挥的因素及其解决方法。我们的结论是：外语教学的教师主导作用的观点,适合我国的外语教学状况,应该予以重视,以益于我国外语教学水平的提高。     

论民族边远地区高校大学英语自主学习方法的培养

本文从"教"与"学"的角度,探讨民族边远地区高校大学英语教学中如何培养学生的自主学习方法。同时以元认知理论和认知理论为出发点,培养自主学习者为目标,探索一条激发自主学习者独立、创新思维的教学思路。     

以学生为中心的英语教学

语言教学的目的是使学生能使用目标语进行交际。学生是学习的主体，所以外语课堂教学应尽可能以学生为中心。探讨了以学生为中心的英语教学思想，并结合实例对这一问题进行讨论，以提高英语教学效果。     

主体性与教学

教师在教学中起主导作用、学生起主体作用.主导作用、主体作用是否存在于同一对矛盾中?怎样理解主导作用和主体作用?针对当前教育现实,发挥学生的主体作用应该注意些什么?一个人主体性发挥的最终表现是什么?本文试图对这些问题作点探讨.     

现代教师应具备的新的教育理念

教育理念是教师在教育教学实践中形成的对教育教学问题的系统化的较为稳定的认识。现代教师应具有的教育理念有 :教师不仅是知识的传播者 ,而且是知识的探究者 ;以学生为中心 ;每一个学生都是具有优势发展领域的独立个体 ;课程是学习者经验重组或改造的过程 ;教学是学生的知识建构活动 ;教师是终身学习的典范 ;学生家长和社区是学校教师有力的教育伙伴     

论新型大学英语教学模式中的教师角色定位

“基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式”的使用改变了多年来传统课堂上外语教师的角色定位。该教学模式中外语教师的角色定位已不再是传统的“权威”角色、“控制者”角色和“知识传授者”角色,而应是一个积极的课程学习者、教学研究者、学生知识体系的建构者以及合作者。