元认知训练对中学生英语发展影响的教学研究

元认知策略是学习策略的关键成分,在语言学习中起着导向与协调作用.从元认知策略入手,进行各项认知策略培训,不仅能帮助学习者构筑自主学习的平台,而且能促进外语教学改革,提高外语教学效果.对初三学生进行为期一学期的英语教学元认知训练,其研究结果表明:元认知训练对初三学生元认知能力发展有显著影响;元认知训练促进了初三学生的学业成绩的提高;学科教学中结合元认知训练是可行的.     

文本难度与认知及元认知策略运用实证研究

笔者对英语学习者在接受英语阅读测试时认知与元认知策略的运用进行了实证研究.研究目的在于发现不同难度的文本和问题对学习者认知和元认知策略运用的影响,以及学习者在阅读特定篇章和完成相应问题时认知与元认知策略的运用之间有无相关性.研究结果表明学习者认知策略的运用在文本难度的渐变中相对稳定,但当他们从最易的文本转到最难的文本时,认知策略的运用呈显著变化;而元认知策略的运用则随着文本难度的变化频繁出现显著变化;学习者在篇章阅读时认知策略与元认知策略的使用之间呈显著正相关.     

论影响英语自主学习的内在因素

自我效能感、归因、目标设置、认知策略和元认知策略是影响英语自主学习的内在因素.在英语教学中,教师如能从这些内在因素入手,加强英语学习者自主学习的意识和动机,优化英语学习者动机性因素的组合,加强英语学习者认知和元认知策略训练,这些内在因素就能对英语学习者自主学习能力的提高产生积极有效的作用.     

加强元认知策略训练提高学生英语自主学习的能力

文章报告了一项有关元认知策略和自主学习之间关系的实证研究。在研究中,采用了课堂中的元认知策略训练和课后的学习者合约相结合的方法对英语专业二年级学生进行了为期一个学年的元认知策略训练。研究结果表明:一是学习者使用元认知策略提高了。二是元认知策略训练有助于增强学习者的自主意识,提高学习者的自主学习能力,培养他们良好的学习习惯。     

元认知策略训练对CET4成绩的影响分析

采用实验组、控制组前后测时间序列设计,对学生进行持续6周的应对CET4考试的元认知策略训练.与控制组相比较,训练后实验组的考试成绩与元认知策略运用水平均有提高,表明针对考试的元认知策略训练对提高CET4成绩和元认知策略运用具有效果.     

认知风格的差异与语言学习策略训练

个体差异、尤其是认知风格的差异是影响第二语言习得的一个重要因素。按不同的学习者,存在不同的四组认知风格特征,教师应采取相应的不同策略进行培训:(1)场依存者由于易受外部因素影响,教师应加强情感策略训练;对于场独立者,则应进行元认知策略的训练。(2)慎思型学习者,教师对其错误应采取包容的态度;对冲动型学习者,应把准确性的训练放在首位。(3)聚合型学习者,教师要着重培养其求异和创新能力;发散型学习者,则应创造条件,激发他们的兴趣和灵感。(4)听觉型—视觉型—动觉型—触觉型学习者,训练策略应是充分发挥各自的认知优势,因势利导。     

独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

基于元认知理论的英语听力理解策略

听力理解过程是一个积极主动的认知过程,其策略的运用表现为一个有意识的趋于自动化的学习过程,有意识地采用基于元认知理论的听力理解策略训练,能够帮助英语学习者习得第二语言,对于教师能有效地提高英语教学质量,增强学习者的信心和能力,最终达到促进学习者的自主学习能力的目的.着重从元认知理论出发探讨在英语听力理解教学中实施学习策略训练的必要性及有效性.     

听力策略及其教学模式

该文阐述了在语言教学初期阶段专门进行听力训练所具有的优势 ,探讨了教什么样的策略 ,认为训练学习者的认知策略和元认知策略有助于提高他们的听力水平 ,提出听前、听中、听后阶段的听力策略教学模式。     

基于CSCL平台的个体认知动力特征与外语元认知策略养成

信息技术与网络教育的迅猛发展,为外语教育注入了新的活力,对学习者的学习心理、学习角色、个性及元认知策略都产生了深远的影响.基于CSCL平台的外语学习者个体认知动力特征呈显著差异,大学生的元认知水平与其认知动力特征总体上显著相关.外语学习者要根据自身的学习动力特征,勇于承担个人学习职责,主动提高CSCL交际能力,培养积极的外语元认知策略.