生命教育与语文教学有效融合的策略

教育是培育生命的事业,是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动.生命是教育的原点,也是教育的终点.让学生成为一个真正意义上的完整的人,激发学生对终极信仰的追求,滋养学生的关爱情怀,这是教育的初衷,也是其最本质和最高的价值与目标.但是,职业教育由于受到现代社会高度的社会分工和市场经济的功利主义的影响,更关注社会的需要,重视操作技能的培养,而忽略了学生作为活生生的人的个体生命意识,因此,在职业学校,生命教育严重缺失,教师不能有意识把生命教育和学科教学有效渗透.笔者作为一名语文教师,在平时的语文教学中有意注重生命教育的渗透,本文就此谈谈自己的见解.     

谈聋校语文教学中的生命教育

聋校语文教师应重视语文学科的人文性,把握语文课程的基本理念,挖掘语文教材的生命情感,注重语文课堂的互动与生成,拓展聋校语文学习的空间,多渠道渗透生命教育,促进聋生的生命成长。     

中学语文教学中的德育渗透

《中学语文课程标准》中明确规定:“语文是人类重要的交际工具,也是人们学习、工作和生活的重要工具;它是人类文化的载体,也是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性是语文课程的本质特征.”这要求使语文学科教学中具有了丰富的德育内容以及渗透德育内容的功能.本文在指出目前中学语文教学中德育渗透存在的问题的同时,着重从课堂、课后的角度分析了中学语文教学中德育渗透的途径     

阅读教学中体验的运用

体验,是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。从教育学角度看,体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认、与验证。体验具有丰富的教育价值,语文作为母语课程,与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切,在教学中引入体验并加强体验有着独特的优势。丰富而深刻的体验力,既是人生的人文情怀,也是生命的生存质量。可是在以往的教学中     

浅谈初中语文教师的人文素养

新课程教学理念与社会发展的变革呼唤具有较高人文素养的语文教师,语文教师渊博的学识、高尚的品德、精湛的教学技艺、独特的人格魅力,吸引着学生的目光、熏染学生的心灵.独特、进取而又健康积极的生活情趣是语文教师人文素养的基础;语文教师拥有"关爱、尊重、宽容、赞赏"之心是人文素养的灵魂;语文教师具有与时俱进、鲜明深刻的时代感悟是人文素养的支点;语文教师具有清醒高尚、和谐优雅的审美情感是人文素养的积淀.     

语文教学应重视学生人文素质的培养

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的,学生对材料的反应又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验."课标突出了语文教育应有的丰富内涵,突出了语文教育的人文性.作为语文教师应该自觉承担和努力完成培养中学生人文素质的任务.将人文教育,培养学生人文素质融入到语文教学之中,使学生从中得以陶冶情操,净化心灵,磨练意志,完善人格.从而实现教书育人的目的.笔者认为,语文教学中培养学生的人文素质应从以下几个方面人手.     

谈谈语文教学中的人文实践

新语文课程标准给语文定性为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程具有“丰富的人文内涵”，诸如：“爱国主义情感”，“积极的人生态度和正确的价值观”，一定的“文化品位和审美情趣”，“吸取民族文化智慧”和“尊重多样文化”等等。语文课程中体现人文性，“其实就是一种语文式的精神关怀”，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人的创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命互动过程。语文课堂如果缺少了人文性必然晦涩、干瘪；     

中职生人文素养的提升依托中职语文教学

中职生知识的积淀、内涵的提升、人文素养的形成都离不开中职语文教学.本文试图从语文学科与提升人文素养的关系上予以阐释.具体分析了人文素养的内涵和中职生的现状,重点从语文学科在人文素养培养过程中的基础性,依托和保障作用进行探讨,为中职语文的人文教学领域开辟了一条可供参考选择的路径.     

语文教学应重视学生人文素质的培养

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的,学生对材料的反应又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标突出了语文教育应有的丰富内涵,突出了语文教育的人文性。作为语文教师应该自觉承担和努力完成培养中学生人文素质的任务。将人文教育,培养学生人文素质融入到语文教学之中,使学生从中得以陶冶情操,净化心灵,磨练意志,完善人格。从而实现教书育人的目的。笔者认为,语文教学中培养学生的人     

人文素质教育视野下的高职语文教学策略

目前高职语文教学中存在着学科地位边缘化、教学功利倾向严重等问题,影响了高职学生人文素质的培养.本文研究了在语文教学中如何加强对高职学生的人文素质培养,提出要重视捕捉审美因素,以培养审美能力；体味人物人格魅力,以打造高尚人格；开掘作品文化内涵,以提升文化品位;探究作品思想意蕴,以提高思想境界；唤起生活体验,以丰富人生经验.     

播撒人文情怀 培养现代公民

科学教育是教人学会做事,人文情怀教育就是教人学会做人.人文情怀是一个人道德修养的基础,是学生学会做人的基础.如果一个社会没有人文,社会就会变得庸俗,生活就会缺乏气质,生命就会失去光彩.为此,语文课播撒人文情怀,培养合格人才正是语文教师的责任和使命.     

浅谈语文教学中人文情怀的培养

培养学生成人什么样的人,怎样培养学生,这个问题始终是教育的首要问题.作为一个塑造灵魂工作的语文教师,就应该深入挖掘语文教材中所蕴蓄的人文思想,施教于学生.     

语文阅读教学改革中的几个误区

语文教学中有这样的理论语言不仅是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与生存方式。语言活动就是人的生命运动。语文阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，担当的任务是通过对话构建学生人身的基础。真正的读书应该是一种生活方式，是人生路途中如影随形、自我充实完善的修炼途径。阅读是生命存在的一种状态，是与文本作者心灵的交流、对话、撞击。但在实际操作中，却总存在有各种误区。     

阅读教学中体验的运用

体验,是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式.从教育学角度看,体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认、与验证.体验具有丰富的教育价值,语文作为母语课程,与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切,在教学中引入体验并加强体验有着独特的优势.     

撷谈小学语文教学的生活化

“语文教学生活化”既是新课程标准提出的要求,也是广大语文教师的共识.语文教学回归生活,笔者认为应做到三点:“融入生活”;“再现生活”;“体验生活”.     

初中学生语文的生活实践性学习初探

语文学习从根本上是与生活相联系的,语文学习的外延就是生活的外延,把语文学习仅封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的,也是不可能让学生真正领会语文学习的意义的.<语文课程标准>把语文教育的特点概括为三个方面:一是语文课程具有丰富的人文性,学生的反应是多元的;二是语文课程具有实践性和生活性,应通过语文实践活动培养学生的语文能力;三是汉语言文字具有鲜明的民族性.因此,语文教学应适应并挖掘这些特征.     

论环境雕塑的精神内涵

好的环境,能有效提高人们的精神生活质量;好的环境雕塑,则能帮助环境去适宜于人的精神需求.环境雕塑的精神内涵非常丰富博大,它涵盖了时代精神、自然和文化、艺术,思想和人文关怀等等,同时,也包涵了它和环境、科学技术的关系等方面.     

浅论中师语文教学的文学欣赏性

文学欣赏是中师语文学的重点与难点,也是提高中师生人文素质与写作能力的重要的基础性教学.分析文学欣赏,它是一种包含感情的审美享受活动,也是以"共鸣"为重要特征的一种心理感受活动.中师语文教学培养中师生的人文艺术修养、理想道德情操和创造思维能力等,都离不开重视和加强语文教学的文学欣赏性.     

“润泽心灵”课堂的三重意蕴

“润泽心灵”的课堂有三重意蕴：一是涵育向善“心性”的生命场;二是涵育灵动“心智”的生命场;三是涵育愉悦“心情”的生命场。其中,涵育向善“心性”是课堂教学的导向性理念,涵育灵动“心智”是课堂教学的任务性理念,涵育愉悦“心情”则是课堂教学的动力性理念。三者相辅相存、有机统一,共同担负起涵育心灵、成长生命的课堂教学使命。     

加强对机关干部人文关怀的几点思考

胡锦涛同志在党的十八大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”党的十八大提出的人文关怀，它在强调人的价值、人的尊严和人格完善外，又增加了新的时代内容。特别是把“人文关怀”和党的思想政治工作联系起来，延伸到正确妥善和谐地处理人际关系，这就使“人文关怀”的内涵得到了扩展，也更易于落实到实处。本文从思想关怀、工作关怀、生活关怀、发展关怀、心理关怀五个方面提出了笔者的一些思考，旨在寻求对机关干部人文关怀的有效途径。