如何在科学课中培养学生质疑能力

<科学课程标准>中指出:科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识.形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质.随着课程改革的不断推进,质疑作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可.那么,如何在科学课中培养学生的质疑能力呢?我从以下几方面着手:     

制造业与现代化

由15-16世纪意大利艺术家和科学家们发起的文艺复兴,激发了人们对大自然的向往,开辟了人类理性思维的人文时代.先进知识界达成了共识,只有用观察、实验、比较、归纳、推理等理性的科学方法才能认识世界、改造世界,改善人类的生存条件,才能得到知识、自由和幸福.     

以科学教育提升学生科技动手能力的几点对策

科学教育是人类用科学(指自然科学)知识来武装自己,培养和造就科学技术人才,提高全民族科学素质,增强社会的科学能力的社会活动,也是科学知识的再生产和人类科学化的过程.在科学技术日新月异,知识经济迅猛发展的今天,我们要落实科教兴国的战略,培养和造就二十一世纪的一代新人,实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,特别需要注意和加强科学教育.     

制造业与现代化

由15—16世纪意大利艺术家和科学家们发起的文艺复兴,激发了人们对大自然的向往,开辟了人类理性思维的人文时代。先进知识界达成了共识,只有用观察、实验、比较、归纳、推理等理性的科学方法才能认识世界、改造世界,改善人类的生存条件,才能得到知识、自由和幸福。此后300年,科技突破势如破竹,巨人辈出。20世纪以后,科学创造、技术     

浅谈如何有效指导科学探究

科学课程标准指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的兴趣,增长科学探究能力,获得科学知识.但学生进行未知世界的科学探究活动,需要教师有效的指导和引导,它起着引领作用、点睛作用,学生的科学探究倚重教师的有效指导.有效指导策略很多,我们在科学教学中主要利用生动的导入、关键处指导、疑难处指导和多维度利用指导资源等策略.     

如何在科学课中培养学生质疑能力

《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能     

诺贝尔奖的启示:要给原始性创新留时间

2004年度诺贝尔奖揭晓了.这一奖项以奖励科学研究中的原始性创新而著称.今年的诺贝尔医学奖颁给了美国科学家理查德·阿克塞尔和琳达·巴克,他(她)们因在人类嗅觉器官工作原理方面的成就而获此殊荣.然而,为了这项成果的取得,两位科学家花费了16年研究时间.     

诺贝尔奖的启示:要给原始性创新留时间

2004年度诺贝尔奖揭晓了。这一奖项以奖励科学研究中的原始性创新而著称。今年的诺贝尔医学奖颁给了美国科学家理查德·阿克塞尔和琳达·巴克,他(她)们因在人类嗅觉器官工作原理方面的成就而获此殊荣。然而,为了这项成果的取得,两位科学家花费了16年研究时间。对于从事科学研究的人来说,能凭借16年的研究获得举世瞩目的诺贝尔奖是非常幸运的事。许多科学家倾毕生精力也未必能获得什么像样的科学研究成果,这便是科学研究的残酷性。科学探索充满了艰辛与曲折,科学的每一点进步都是靠一代又一代科学工作者接力攻关而艰难向前推     

浅谈“合作探究性”学习在化学教学中的运用

科学方法论认为:科学探究的过程是以自然现象，科学实验为基础，用科学方法展开的过程。作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得知识的方法才是重要的。“合作探究性”学习包括“合作学习”和“探究学习”。“合作学习”是相对“个体学习”而言的，合作是指在教师的引导下，是指在学习群体(小组)中为了完成共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，由学生群体承担共同的任务，每个学生在这任务中积极的承担个人的责任，并在活动中相互合作，遇到问题合作解决，对各人分担的任务进行群体加工，使学生思维碰撞，形成学习成果的过程。是学生终身学习的必备素质。     

重视探究性实验教学培养学生创新能力

科学课是在原自然课的基础上,以培养学生的科学素养为核心,引导学生进行科学探究,达到培养学生创造能力的目的的课.科学探究在小学科学教学中,是指教师基本的探究教学和学生以探究为本的学习.而学生的探究学习,就要求教师组织学生进行多种多样的探究活动,而重视探究性的实验教学,是培养学生创新能力的很好的途径之一.     

谈用活湘版科学教材中科技史素材

科技史是实现人文教育和科学教育的最佳桥梁.从湘版教材的内容来看,教材将科技史作为学生科学探究活动的有机组成部分(引入、猜想、比较、模拟、分析、资料),用历史上著名的科学家作为串场角色,充分发挥科技史教育在培养学生科学知识、科学能力、情感念度价值观方面的作用和功能.     

大脑中有"天才按钮"?

多少年来,人类的大脑一直是科学家们不懈研究的一个重要领地.目前,脑科学家们都公认,人的大脑还有大量的潜力可挖.据报道,不久前,美国加利福尼亚大学的布鲁斯·米勒博士曾在人的大脑内成功地发现了"天才按钮".     

科学家指出:盲目种树不可取

七月的内蒙古浑善达克,云白天蓝,草盛花艳。站在锡林郭勒盟的马音胡舒嘎查(村)齐腰深的草场里,兴奋的不只是初来乍到的记者。当地牧民连连赞叹:多少年没见过这么茂密的草了。科学家们在沙化的土地上所做的实验显示,盲目种树不可取,利用自然界本身的力量恢复生态系统才是最直接、最经济、最有效、风险最小的途径。2000年11月,“中国科学院西部行动计划”启动,中科院植物研究所所长韩兴国。带领十几位博士来到内蒙古锡林郭勒盟.他     

人体感觉超过五种

据报道,最后,解剖学、生理学及心理学等学科的科学家们依据解剖学及生理学原理对人的行为进行研究后得出结论称,人体确实存在着除了亚里士多德列出的五种感觉以外的第六感觉,而且这是科学得出的结论,并不是有人异想天开,哗众取宠。苏格兰科学家 N.J.怀特指出:“古希腊科学家、哲学家亚里士多德很久以前就列出了人的五种感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。但他否认人身上还存在着第六感觉,因此,亚里士多德的这一理论在人类知觉史上长期以来一直占据着统治地位,几乎成了放之四海而皆准的永恒真理”。     

科学与价值关系的再认识

科学不仅是知识体系,还是一种社会活动和文化形态.科学活动很难摆脱各种利益集团的影响,并为不同主体的主观意愿所左右.从科学的整体看,科学毫无疑问承载着价值.在当代,科学不同的价值层面往往纠缠在一起,呈现出复杂的局面,并展示一定的价值取向.充分认识科学与价值的关系,在正确的价值观指导下发展科技,这不只是科学家的责任,也是全人类的责任.     

科学家发现人和黑猩猩基因功能区域差异只有百分之零点七五

国家人类基因组南方研究中心的科学家近日成功完成了人和黑猩猩基因序列差异的比较研究,结果发现,人和黑猩猩基因的功能区域差异只有0.75%。我国科学家的发现为探索人类的起源及其独特的性状特征提供了重要的科学参数和新的研究线索,同时也为识别重要疾病易感基因的研究开辟了新的途径。国际权威学术期刊《美国科学院院报》日前发     

"探究园"的运用刍议

"探究园"即是让学生重在探索、研究与思考的园地,这就需要教师带领学生从身边的或社会中的情景入手,体验、探究不同的学习主题,激起学习兴趣,辨别是非对错,从而领悟所学知识.因此,分析、研究和恰当处理它们,对提高<思想品德>的教学大有好处.     

人类未有答案的十大难题

<正> 现今人类仍未有答案的十大科学问题: 一、宇宙有多大?它的直径约有200亿光年,还是400亿光年,这是指“可见宇宙”。而人类不能由地球上看见的“整个宇宙”则可能比“可见宇宙”大得多。 二、宇宙是否由混乱统治?在我们周围随时可见到混乱,也会看到秩序。过去,科学家们向来假设宇宙是由法律和秩序主宰的,也是可以预测的。但这种观点现在不但     

浅谈在生物教学中培养学生科学素质

科学素质是公民素质的重要组成部分.公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力.因此,在生物教学过程中,培养学生的科学素质,除了让学生掌握一定的生物学知识外,还必须通过科学教育,使学生逐步领会科学的本质,乐于探索,热爱科学,并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身的学习,日常生活中遇到的问题.     

互联网络与高中地理教学整合初探

在高中新课程改革过程中,尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来,但教师仍然感觉课时不够用,担心不能完成课程目标,尤其是新课程标准的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.越是能力,情感、态度、价值观的目标,越是不能通过讲授来达到的.我们提倡自主、合作、探究学习,倡导变革学习方式,需要给学生体验和领悟的机会.