开“源头活水”提高学生作文能力

写作的冲动来源于学生心灵的震撼，更需要“源头活水”。作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，获得“源头活水”。在阅读教学中积累“源头活水”，在习作指导中“源头活水”激活，经常获得成功的体验，从而丰富中年级学生“源头活水”，积累丰富多彩的写作素材，让学生乐于、勇于书面表达，从而提高作文能力。     

培养心灵感受提高习作水平

小学生作文难,其实是缺少“心灵感受力”.多年的作文教学实践证明,培养学生的“心灵感受力”,是落实新课程标准习作目标的重要途径.开展丰富多彩的活动,能充分了解学生的“心灵感受力”;进行有效的习作讲评,能培养学生的“心灵感受力”,而广泛的课外阅读却是增强学生“心灵感受力”的灵丹妙药.     

实施五个“开放” 让习作“有话可说”

无话可说,作文时无内容可写,作文就失去了意义,作文技能的培养也无可依托了。可见突破习作"无话可说"瓶颈所具有的迫切性。解决这一问题,我认为,应当以"放"为原则,以习作活动开放、命题范围开放、思想要求开放、作文指导开放、作文修改开放等为途径,通过解放老师的脑,以解放学生的手,实现学生作文"有话可说"的目标。     

小学中段作文教学中的“几乐”

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。     

谈个性化作文教学

《新课程标准》中写道:“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”由此可见,作文是学生心灵的释放,作文教学是教师用心去开垦每个学生心中的一亩田。这样的作文是个性化作文,这样的作文教学是个性化作文教学。什么是作文个性化?简单说,就是学生有自己独特的思想,能自由地写作,写真实的文章,写出的文章新颖。“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化的基本内涵。思想———作文的灵魂“思想”,是思维活动的结果。一般也称“观念”。人们的社会存在,…     

小练笔带来的精彩

在我从事小学语文教学几十年的工作中，作文教学一直是我感到头疼的问题。虽然采取了多种方法来激发学生兴趣，提高学生写作能力，但效果都不大。在日常教学观察中我也发现，不少学生对作文较缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《新编作文训练》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。甚至还有部分学生连句子都不能写通顺，习作内容条理不清，东拉西扯。目前进入高段，习作要求再次提高，我希望习作能力差的学生能在习作中达到语句通顺、言之有物，好的学生能在此基础上力争做到立意深刻。作为语文教师，也没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。怎么办？得到别人启示：把课堂小练笔挤进课堂，这何不是一种很好的方式。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。叶圣陶先生说过一句话：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在人教版小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举。作者在创作时，对于文章的谴词造句、布局谋篇等都细细推敲，反复斟酌。文本不仅是阅读教学的主要载体，而且是习作训练的直接资源。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式，为学生写作抓“典型”、挖“泉眼”、触“心动”、促“手动”，让学生在语文教学中喜读乐写，提高语文素养。     

培养小学生自己修改作文的几个策略

小学语文新课程标准指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，鼓励自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，其中表达能力是较为重要的一环，而很多学生都是被动地修改作文。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生看见作文就感觉“难受”，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。仅仅是为了完成老师布置的任务去写作文，看见作文学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，在修改中找到习作的乐趣，养成自己修改作文的习惯。     

多元带来多彩——对习作评价标准的一点思考

正小学习作教学评价标准存在着过于笼统和拔高的问题,多元化后将会使每个学生都得到适合自己的习作评价,针对性更强,学生提升就会更快、展现的习作文本就更多彩。通过实践探索,我认为小学习作教学评价的多元化可以从"以人为本"、激发兴趣、动态关注三方面来实现。1"以人为本"的评价标准,让学生抒真情、写实感在作文评价的过程中,要树立以人为本的作文评价理念。《语文课程标准》(2011年版)中讲到写作时提到习作要具有情感的真实性。作文评价关注学生说真话,写实感,这不仅仅是贯彻落实《语文课程标准》中作文评价标准的需要,也是培     

新课程背景下的小学语文作文教学评价

作文评价要遵循义务教育《语文课程标准》（2011年版）对不同学段学生习作的目标要求与内容，要让孩子的习作充分体现“童真、童心、童言”，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，不能人为拔高习作要求。     

“抓住年段特点,指导学生把习作内容写具体”教学策略研究

《语文新课程标准》指出:学生习作要能依据生活内容写出自己的感受和想法,有经常动笔的习惯。一直以来,教师们都在做这方面的努力和探索。2010年11月,我们就如何"抓住年段特点,指导学生把习作内容写具体"做了校级课题研究,梳理出各学段学生的年龄特点,再根据学段学生的年龄特点,制定了相应的把习作内容写具体的教学策略,并运用到教学实践中去,取得了较好效果。     

巧搭“梯子”轻松摘取“意思”的果子

阅读和写作其实就是一个事物的两个方面。写作是建构的过程，而阅读则是解构的过程。本文以《火烧云》为例，以平时教学实录为实践基础，阐述了“意思”和“梯子”的重要内涵，以及在具体的教学过程中，巧妙地用好教材例子的写作特色，进行习作指导，力争将习作教学化复杂为简单。     

唤起小学生习作兴趣的几点体会

提起习作,学生害怕,教师头痛.教师指导的有板有眼,从选题-直到结尾,语言车载船装,但学生作文依然假话连篇,干巴巴的,让人沮丧.怎样才能让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信呢?下面我就唤起学生习作的兴趣谈几点体会.     

语文教学“读”居榜首

语文《新课程标准》明确规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”在语文教学中,以读带讲,读中感悟.这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程.因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力.     

课改中如何把脉小学作文教学

今日作文教学的精神:个性化,引导学生用自由之笔写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。即写“真文”,抒“真情”,做“真人”。实施理念:习作素材的开放:让学生在社会实践活动中;在生活实践活动中;在语文实践活动中;其他学科的学习中;课内外的广范阅读和传播媒体中;平日生活的点滴累积中获得写作的素材。习作时间的开放:根据作文内容的需要分定期作文和随时作文即随文练笔。定期作文可布置“当堂作文”、“作前一天作文”、“一周内作文”、“一年内作文”。(让学生在即定的时间内找准写作的素材,并调动自己的各种感官去观察、去思考、去发现,…     

凸显学生主体地位“七步”成就精彩美文

语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都能在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”，即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。在新课程理念指导下，作文教学一定要回归到本真上来，要在作文的养成上下功夫，最基本的也是最重要的包括七个方面：一是目标；二是思维；三是情感；四是语言；五是技巧；六是习惯；七是评改。     

作文教学中的“以读带写”

读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄妹。阅读好象蜜蜂采花,作文好象蜜蜂酿蜜。如何在语文教学中指导学生读,让读带动作文教学中的写,是很多语文教师都在思考的问题。我充分挖掘教材中“读写的结合点“对学生进行有目的的指导,并加强课外读物的阅读训练指导,培养学生良好的阅读和写作习惯,以读     

我的作文教学“六步法”和“三先三后”

我从事语文教学二十多年了,学生天南海北都有,每次来信几乎都谈及我的作文教学对他们的人生理想和工作能力产生了积极影响。他们说最难忘的是我的作文批语和作文指导,点亮了他们人生路上的灯。我想把我的做法告诉同仁们,以共同探讨作文写作水平提高之途径。我的做法是命题、导材、阅赏、读评、张贴、辑集和“三先三后”,即:先死(固定模式)后生(不要模式),先情(披情激感)后文(文字组合),先读(引导读书)后写(放开作文)。命题:学生作文,一般还是需要命题,学生在激思、构思、选材、组材上才有方向。命题要依据学生的直接经验(现实生活)和间接经…     

还作文教学一个“真”字

当前,小学生习作中普遍存在着说假话、说空话、说套话,那么,如何才能还作文教学一个"真"字呢?笔者认为:第一,倡导"我手写我口,我手写我心,我手抒我情",让学生写自己所想写的,从而激发学生写作的欲望;第二,"作文教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达",捕捉学生情感契机,让学生有感而发,写出的情就"真"实感人;第三,倡导学生抒自己的情,写出个性化的独特感受.真实是文章的生命,"有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄",只有这样,才能还作文教学一个"真"字,才能让文章有血有肉,富有生命活力…….     

强化“三读”提高阅读的高效性

为了深入推进我县小学课堂教学改革,着力提高课堂教学效率,进一步提升小学教学质量,助推学校内涵发展,促进城乡教育均衡,县教委在全县小学广泛开展“121”高效课堂建设活动.我在小学语文“121”高效课堂教学基本流程实践中,有了一些感悟,现与大家交流. 一、爱读——培养语感,重激趣 1、紧扣题目,激发兴趣.紧扣题目,从题目的奇妙处引导学生提问、质疑,以激发学生的兴趣,使他们“爱读”课文.学习西师版二年级上册《饮一杯月光》一文时,我让学生针对课题质疑.学生们纷纷发问,月光怎么能饮?     

“三典”式作文教学

作文是语文素质的综合体现,作文教学是培养学生语文素质的重要领域。语文教师要寻求作文教学与素质教育的契合点,让学生摆脱被动作文、痛苦作文的困扰,增强作文信心,摆脱“怕作文”的阴影。《论语?述而》里有这么一句话:“发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至。”这里讲的是书的魅力和读书的乐趣。那么,作文教学呢？