大学英语教学改革初探──从四级考试看我院大学英语教学

大学英语教学改革初探──从四级考试看我院大学英语教学白常山国家教委于１９８６年颁布了《大学英语教学大纲》（文理科本科用），随之便实施了大学英语四、六级全国统一测试。大学英语四、六级考试就是根据国家教委关于执行《大学英语教学大纲》的通知规定而设置的。《...     

从大学英语教学大纲的变化看CET六级测试

本文通过对《大学英语教学大纲》的新修订本与原文理科学生适用的版本作比较 ,得出新《大纲》的一些特点 ,即 :更注重学生英语能力的培养 ,对大学英语教学提出更高要求。这是与近年来六级测试的变化趋势相一致的 ,并将对大学英语教学起导向作用     

公共英语的听力训练及应试技巧

国家教委颂发的《大学英语教学大纲》要求培养学生具有一定的听的能力。听力理解是英语语言学习和交际的重要环节之一,也是全国四、六级统考的五大题型之一。可是,目前很多学生听的能力较低,和其阅读能力相差悬殊,同样一篇文章,能够看懂,却听不     

高级英语听力课中的难点分析及解决对策

听力是英语教学过程中五项基本技能之一,也是中国学生学习英语过程中的一个难点。突破这个难关不仅有助于其它单项技能的训练,同时也为培养学生的英语综合能力和交际能力奠定了一个良好的基础。在国家教育委员会最近颁布的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》中,对大学三、四年级学生在听力方面应该达到的标准作了详细的规定,目前,我们所选用的英语专业的高年级听力教材《英语高级听力》(又名《Listen to this:3》)一书,就是根据这一教学大纲的要求而编写的。 《英语高级听力》一书的特点是适合大学三、四年级英语专业的学生使用,以达到国家教委教学大纲中的第六级和第八级考试要求的听力水平;内容新颖,听力教材主要选自80年代美国国内广播电台和电视台的广播节目;声音清晰,语言纯正、地道。全书共分为36课,每课由三个部分组成:第一部分为简明新闻,语速较快,篇幅短;第二部分为新闻报道,一般是就第一部分中的一篇简明新闻进行详细报道;第三部分为专题采访,内容涉及最近发生的重大国际事件,以美国为主的世界各国的政治、经济、历史、文化及风土人情等等。这些课文不仅有助于提高学生的听力技能,同时对学生更好地了解世界,扩大知识面,也有很大帮助。 英语高级听力课的教学目的是在基础听力教学的     

解读大学英语四、六级考试改革

大学英语四、六级考试是为教学服务的英语水平考试;是大学英语教学改革的指挥棒;是度量英语教学是否达到《大学英语课程教学要求》(简称要求)的参考依据。本文从大学英语教学实际出发,解读了英语四、六级考试改革目的、考试内容及考试总体思路,旨在增强学生四、六级考试的效度和信度,提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力,更好地为四、六级考试服务,为英语教学服务,为英语教学改革服务。     

大学英语听力课堂学生焦虑状况及教学建议

根据新的大学英语四、六级考试大纲的要求,听力在整个大学英语教学过程中的比重显著上升。如何提高非英语专业学生英语听力水平成为各大高校关注的焦点。本研究通过调查了解到多数学生在英语听力课堂中频繁经历高程度焦虑,且当焦虑出现时很多学生只会采取消极应对策略,这很不利于听力水平的提高。为有效克服听力课堂学生的焦虑情绪,本文分别从情感投入、目标定位、材料选择和方法引导各方面提出了教学建议,旨在启示大学英语听力教学,提高听力教学效果。     

掌握阅读技巧 提高阅读理解能力

掌握阅读技巧提高阅读理解能力廖维娜阅读是大学英语教学的重点之一，抓好阅读教学，提高学生的阅读理解能力是《大学英语教学大纲》要求的中心。特别是在英语四、六级全国等级统考中，阅读理解更显得尤为重要，所占比分最高。可以这样说，阅读理解能力不仅影响到学生能否...     

大学英语四级考试阅读理解试题的分析及对策

按照1999年8月通过的《大学英语教学大纲(修订本)》对大学英语的教学目标新规定:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语为工具交流信息。大学英语四级考试的阅读速度已与六级考试大致相当。同时,四级考试中所选用的阅读材料的体裁也偏重议论和说明两种体裁。现以2000年1月、6月和2001年1月的阅读试题为例,分析其体裁的分布情况:2000     

外语视听与第二课堂教学

外语是一门实践性很强的学科.培养外语的综合运用能力要靠大量的实践活动。外语的综合运用能力一般是指“听、说、读、写”的技能。其中“听”占有重 置.国家教委颁布的《大学英语教学大纲》和《大学低语长学大纲》都对培养理J科学生听的能力提出了明确要求。《大学英语教学大纲》规定在完成本科阶段第4级教学时,学生应达到“对材料熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生调、语速为每分钟120词的听力材料,一遍可以听懂,t＄准确率以 70％为合格”.在国家 Er4考试(大学英语OM考试)中,听力单项成绩占 20％。因此,近年来听力教学已引起了广大外语技育工作者的普遍重视.本文拟对外语视听教学作一些探讨。     

大学英语教学中的问题与对策

自国家教委正式颁布文理科本科用《大学英语教学大纲》六、七年来,大学英语教学呈现出蓬蓬勃勃的势头,一系列教科书已全部出齐。全国范围内每年两次的大学英语4、6级统考极大地促进了整个英语教学,为实现“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”(见《大纲》)创造了客观的和必要的条件。不过,大学英语统考尚属新生事物,虽过关率在逐年上升,但总的讲来,仍处于低谷。本文拟从几个方面谈一些粗浅的看法。     

大学英语考试改革的评价

全国大学英语四、六级考试实施以来，大学英语教学取得了有目共睹的可喜成绩。学生英语水平有了普遍提高。大学英语考试（CEY）的重要贡献在于一定程度上检验了《大学英语教学大纲》的执行与贯彻情况，其功绩是不言而喻的。然而，回顾十余年来大学英语四、六级考试的执行过程，我们不难看出大学英语考试也给英语教学带来一些负面影响。有些高校背离《大学英语教学大纲）的宗旨，视通过率为评价的唯一标准，盲目攀比，大搞题海战，出现了一股应试教学的不良风气。如果让其继续下去，必将使考试脱离最初的目标。因此，近几年来，越来越多的…     

CET与当前大学英语教学中的两个偏差

1985年,国家教委颁布了《大学英语教学大纲》,同时实行了全国统一的大学英语四、六级考试（CET－4,CET-6）,这些都为高校公共英语教学作出了巨大的贡献。然而,由于CET在全面准确衡量学生英语水平方面存在着一定的缺陷,我们对《大纲》及CET评价意义也存在着认识和理解上的偏差,导致目前大学英语教学出现两大偏差,其一是盲目追求CET合格率,忽视学生综合英语语言技能的培养;其二是过分重视基础英语阶段教学,轻视专业英语阅读阶段教学。     

浅谈大学英语教学中的问题与对策

198 5年国家教委正式颁布执行的《大学英语教学大纲 (文理科通用 )》(以下简称《大纲》)对大学英语教学目的作了十分明确的规定。《大纲》指出 :“大学英语教学的目的 ,是培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听的能力、初步的写和说的能力。使学生能以英语为工具 ,获取专业所需要的信息 ,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》中大学英语教学目的 ,是根据我国非英语专业本科大学生的实际情况提出的 ,是根据他们在中学学习英语的实际水平和将来走上工作岗位后大多数毕业生的实际需要做出的。通过大学阶段的大学英语教学 ,使学生…     

CET4听力改革的特点及其教学对策

改革后的大学英语四级考试(CET4)听力测试部分的考核目标、分值比例和难度系数都有了较大的变动,这一改革对大学英语教学具有多方面的重要意义。顺应这一改革趋势,大学英语教学应该:努力培养学生自主学习意识,提高学生的自我听力训练量;加大教学中的听力课时比重,强化精听教学与训练;充分利用考试的反拨效应,引发学生对听力能力的重视。     

大学英语语言能力的不平衡状态及其不平衡教学

大学英语教学,自1985年新的《大学英语教学大纲》由原教育部批转全国高等院校参照执行以来,在全国范围内普遍取得了令人注目的成绩.然而,无论从全国来看,还是从一所特定的院校来看,大学英语教学的现状呈现着多元性不平衡状态.为数不多的几所全国重点大学英语四级水平测试(下称CET4)通过率始终保持在90%左右;而为数众多的普通院校的该项通过率尚未达到或接近全国平均通过率的水平(92级为60.5%).即使在同一所院校内,班与班、个人与个人之间的差异也是非常大.这种差异显然主要是由学生的基础造成的.普通高等院校     

改革后大学英语四、六级考试应试对策

目前 ,大学英语四、六级考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志 ,同时也是用人单位选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。“语言测试与教学国际会议”上提出要对大学英语四、六级考试实行改革。改革后的大学英语教学的侧重点应转向培养提高学生的英语应用能力 ,在继续重视“双基”教学的同时加强说和写的训练 ,引导学生 :采用正确的方法 ,扩大词汇量 ;学会运用词典 ,养成良好的学习习惯 ;加强语法训练 ,注重提高读写能力 ;听力训练要有针对性。     

大学英语教学大纲的实践与探索

一、十年历程回顾1985年国家教委颁布了《大学英语教学大纲》（理工科本科用）；翌年又颁布了《大学英语教学大纲》（文理科本科用）。两份大纲分别都对大学英语教学总的指导思想、培养目标、教学阶段、教学量、学时及测试等有明确的规定；并伴有词汇表，语法结构表，功能意念表和微技能表一起面世。从此，大学英语教学成了一门独立的学科。大学英语教学大纲颁布十年来，全国高等学校的大学英语教学发生了深刻变化。从学生到老师，从校领导到各教学主管部门，对大学英语都极为重视；各方对大学英语教学的投入，师资培训，教学环境的改善均持…     

大学英语四级网考对听力教学的反拨效应研究

采用调查问卷的方法从五个维度分析大学英语四级网考听力测试对大学英语教学的反拨效应。通过研究发现,四级网考听力测试对学生英语学习的反拨效应情况复杂,就整体而言属于正面反拨效应。进而根据研究结果提出了促进大学英语教学正面反拨效应的建议。     

贯彻《基本要求》 体现我校英语教学特色

《普通高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求)颁布之前,高等专科学校没有全国统编的教学大纲和公共英语教材,更没有科学的测试手段,使英语教学处于无章可循、各自为政的混乱状态。在这种情况下,我们坚持从我校英语教学的实际出发,参照《大学英语教学大纲》,借鉴兄弟院校的经验,制订了自己的教学大纲。借用本科教材《大学核心英语》,本着以应用为目的,以必需够用为度的原则。逐步适应我校英语教学的需要。为了提高学生的英语能力,大胆进行教学改革,我们在试行英语分级教学方面进行了一些尝试,先后经历了准     

英语听力优质课程建设浅谈

1999年教育部颁布实施了新的<大学英语教学大纲>,新<大纲>对大学英语教学的听说方面有了更高、更明确的要求.CET四、六级,研究生入学考试等随之进行了较大的改革,增加了听力测试.英语听力教学已被提到了议事日程.因此,在教学中,我们必须加强英语听力优质课程建设.