优秀教师基本特征的检视

优秀教师是圆满体现教育精神、有效实施优质教学、广受学生欢迎的教育工作者。但其具体的评判尺度与基本要素究竟是什么?至今众说纷纭,意见不一。笔者通过考察检视一些优秀教师的心智品质、专业素养与教育行为,认为其应当具有十个基本特征。判明厘清优秀教师的基本特征,对于提升教师的专业次层和生命形态,促进教育质量和学生发展,有着重要的理论意义和实践价值。     

中小学优秀教师生成与发展分析

21世纪的教育改革与发展更为关注中小学教师的专业化水平,中小学优秀教师的生成过程实际上就是其专业发展的过程。优秀教师的最终生成是多种内外因素协同作用的结果,其中,继续教育是一个关键因素。加强和改进教师继续教育,可以促进更多优秀教师的生成。     

中美优秀教师评估标准与评估程序比较研究

中国的骨干教师、特级教师、专家型教师和名师是优秀教师,美国的专家型教师、NBC证书教师、国家和州年度优秀教师都是优秀教师的别称。在评估标准方面,中国重教学效果、学生成绩和社会影响力,美国重视教师对学生成长的影响以及教师的工作表现是否顺应学生的发展。在评估程序方面,中国的评估主要由教育行政部门进行,参与人士主要为教育官员和专家。美国的评估一般由无党派非赢利的民间组织主持,参与评估的除基层教师外,还有各层次人士。     

师范生心理素质的现状调查与分析

使用教师心理素质问卷(Teacher's Mentality Questionnaire,简称TMQQ),对师范生与优秀教师心理素质的调查结果表明(1)高师生与中学优秀教师,中师生与小学优秀教师的心理素质均存在极其显著的差异;(2)高师生与中师生在责任感与创造性方面存在极其显著的差异;(3)高师生与中师生在TMQQ上存在性别和专业差别.     

生活史研究：一位幼儿园优秀教师专业发展足迹

为了解幼儿园优秀教师专业发展的历程，运用深入访谈等方法了解一位有16年教龄的幼儿园优秀教师的童年生活、中小学的学习与生活、报考幼儿师范学校、幼儿师范学校的学习与生活以及从事幼儿教师职业后的情况，发现幼儿园优秀教师具有的优秀品质、影响其专业发展的因素以及专业发展中的困惑，针对存在的困惑提出了几点建议。     

合格教师：师范院校人才培养必须达到的底线——基于教师专业化的思考

近年来,许多专家和师范院校都大力倡导师范院校培养优秀教师。但师范院校的培养目标到底应该是优秀教师,还是合格教师？本栏目以笔谈的形式对师范院校的培养目标进行了探讨。教师职业的实践性决定了优秀教师的成长离不开教育教学实践,师范院校的学历教育可以使学生具备基本的专业知识和技能,为学生成长为优秀教师提供可能。在这一共识前提下,李申申教授从教师专业化的角度提出＂合格教师是师范院校人才培养必须达到的底线＂,王振存博士以高等教育大众化为视角探讨了师范院校培养目标定位的偏差,段茹宏副教授通过对校训的分析论证了优秀教师无法通过师范学院的学历教育进行培养,徐玉斌教授在论证师范院校培养目标的基础上明确了合格教师的标准。     

牛应林——为人的一生幸福奠基

正牛应林,广州市景中实验中学校长兼书记,中学数学高级教师,广州大学硕士研究生指导教师,广州市基础教育系统名教师,海珠区政府督学,海珠区名教师。河南省优秀教师,广州市优秀教师。中国教育学会初等数学分会理事,广东省初等数学学会副会长,广东省教育学会教育现代化专业委员会常务理事,"广州市名教师工作室"主持人之一。主持或参与省、市、区多个课题研究,发表多篇论文和著作。     

免费教育师范生职业理想教育目标体系建构

免费教育师范生职业理想教育是帮助免费教育师范生体悟和认同教师职业的意义与价值,自觉自愿将长期从教、终身从教作为自己的职业理想并为之不懈奋斗的中介和桥梁,是师范生免费教育的核心和灵魂。免费教育师范生职业理想教育的目标确立于社会性、政策性、个体性和学科性等基点之上,是规制和引导免费教育师范生职业理想教育活动的首要环节。免费教育师范生职业理想教育的目标体系是一个由培养合格教师、培养优秀教师、造就教育家构成的结构完整、层次清晰、逐级递进的"金字塔"逻辑体系,呈现出基于目标引领的方向性、基于社会需求的时代性、基于发展规律的整体性和基于教育过程的实践性等特征。     

向青年教师推荐一本好书

一个教了一辈子书的优秀教师,在即将离开他所酷爱的三尺讲台时,他在想什么?他想把什么告诉年轻的同行?吴非的<致青年教师>就是这样一本书,这不是一本普通的教育随笔,而是在用他三十多年的心血给教育的未来留下一笔宝贵的财富.     

封面人物介绍

赵春雨老师是山东省青岛市第二中学语文教研组组长，青岛市优秀教师，青岛二中名牌教师，山东省优秀教育工作者。赵老师自从师范大学毕业走上教育岗位24年来，辛勤耕耘，笔耕不辍，教育成绩卓著。他一路走来，留下了一串串脚印，见证着他的成绩和收获。他秉承素质教育的宗旨，重在培养学生的阅读写作的基本素养，进而提升学生阅读写作的能力和水平。