后慕课时代下高校公共人文课程的教学路径探索——从"雨课堂"有效应用到SPOC教学模式的构建

随着信息化技术与课堂教学的不断融合,微课、慕课逐步走入传统课堂,为教师提供了多样化的教学手段.但网络教学的泛化性,以及教学效果检测方式周期长、效果反馈数据信息慢等问题始终困扰着高校在线课程的有效应用和推广."雨课堂"的出现打破了传统教学模式和检验方法,让课堂教学延伸为课前、课中和课后.通过师生互动、数据分析和教学反馈,构建一个类SPOC混合式教学体系,激发学习兴趣,提高课堂质量,培养学生自主学习和思考的能力.本文从学情复杂、教学难度大的高校公共人文课程教学中"雨课堂"的应用研究入手,分析后慕课时代"雨课堂"的翻转教学模式应用优势,为高校公共人文课程教学方法改革提出新思路.     

关于高校球类项目教学的创新研究

对球类项目的教学实践与教学模式进行研究,提出一套以"能力本位"为指导,以"领会"与"师生角色互换"为教学方法,以"小课堂"与"四自由"为教学形式的全新教学模式.通过与传统教学理念实验对比,其研究结果表明:全新教学模式在学生能力培养方面收效甚佳,大大提高了学生的学习兴趣.     

基于团队学习方法在"信号与系统"课程中的实践

基于团队学习( team-based learning, TBL)教学方法强调学生创新能力以及参与意识的培养. 基于 "信号与系统"课程的特点研究了TBL教学方法应用于该课程的可行性, 并进行了教学试点和教学效果对比分析. 团队教学活动主要包括课上的测验和讨论, 以及课下的知识点总结和求解应用题. 实践结果表明: TBL教学法与传统教学法相结合, 不仅提高了学生的学习成绩, 还培养了学生的自主学习意识以及分析问题、 解决问题的能力.     

“雨课堂”在新工科背景下教学改革中的应用——以“单片机原理与应用”课程为例

在新工科背景下,“单片机原理与应用”是电子信息工程的基础专业课,课程对工程实践经验要求较高,需要教师不仅言传,更要身教。在传统教学方法中,教与学的过程互动不足,尤其是在大班教学的情况下,即使有经验的老教师也难以做到准确、实时掌握每个学生的知识掌握情况,“雨课堂”提供了一个高效互动平台,师生可以使用它进行课前、课堂和课后的交流切磋,尤其是课堂环节中表现更加突出。课题组教师使用“雨课堂”进行了教学实践,结果表明:教师能够清楚地掌握学生的知识掌握情况,进行有针对的教学。通过在线互动交流,学生的学习自觉性和积极性也有较大的提高,学习效率明显提高。     

组合交路条件下城市轨道交通列车停站方案优化研究

与传统课堂相比,慕课无论在学习模式、课程内容,还是学生参与程度、能力提升以及个性化培养等方面都有明显的优势。面对着慕课咄咄逼人的气势,通识教育中课程设置的不合理、课程效果不尽如人意、缺乏相关制度保障等问题进一步地凸现出来。高校通识课教师应利用好慕课这一契机,将其作为重要的辅助手段应用在教学中,完成自身角色由课堂的掌控者到学生学习的引导监督者的转换。     

水产动物营养与饲料学课程教学改革探索

水产动物营养与饲料学是水产养殖专业重要的专业基础核心课。为提高教学质量,笔者针对该课程传统教学中存在的主要问题,并结合水产养殖专业学科特点,对该课程的教学方法及考核方式进行了改革探索,收到了较好的效果。学生的课堂表现、学习成绩和综合运用知识能力均有了明显地提高。     

高等学校英语专业精读教学改革

英语精读课是英语专业的一门重要课程。语言教学是一个复杂的问题,精读教学改革目标的实现涉及多方面的因素。由于教材内容单一,教学方法传统,多数学生往往认为精读课很乏味。这就需要从教学内容、教学方法,教师和学生这几个方面进行改革,不断提高精读课堂的整体教学水平,不断增强学生的语言交际能力和创新思维能力。     

"实际联系理论"以学生为出发点和归宿--思想道德修养课的教学方法探讨

认为思想道德修养课与一般的理论课不同,它不是一个"自在自为"的学科体系,而是一个"为他"的学科体系,其主旨不在学术,而在学生的实际.正因为如此,在这门课的教学方法上,传统的理论联系实际的教学方法有其局限性.思想道德修养课的教学必须坚持"实际联系理论",走以学生为出发点和归宿的"学生路线".     

主体性教学在思品课中的探究

"把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力"的课堂教学理念,已被广大教师所接受.但在思品课教学中,传统的课堂,重教师"主导"轻学生"主体",重"知识"轻"能力",重"结论"轻"过程"等,这些现象仍影响了思品课的教学质量.学生成为被动接受知识的容器,思品课成为一种简单的"告诉",机械和容纳知识的容器.在新课程背景下,如何在思品教学中凸现学生的主体地位,发挥教师的主导地位?     

高职院校“思政课”教学新探

高校"思政课"教学是对大学生进行思想政治教育的主阵地.目前高职院校"思政课"教学存在的问题较多,改革高职院校"思政课"教学势在必行,其基本思路是:改革"思政课"教学观念,发挥学生主体作用和教师主导作用,把"思政课"教学与科研结合起来,把思想政治教育、世界观、人生观、价值观教育与知识能力教育结合起来,建立新的"思政课"教育教学理念;改革"思政课"教学内容,把课堂内的教学与课堂外的教育培养结合起来,形成新的"思政课"课程设置方案;改革"思政课"教学环节,把理论讲解与实践锻炼结合起来,形成新的教学风格;改革"思政课"教学手段和方法,把发扬传统与方法创新结合起来,形成新的教学模式.     

泰微课在英语写作教学中的应用

研究意义和目的英语是学校开展的一门重要课程,提高学生的英语写作能力是发展学生综合素质的重要体现,对于提升英语教学质量具有十分重要的意义。在传统教学方法的影响下,部分教师片面强调单词的重要性,一味让学生抄写单词、句子,使得课堂枯燥无味。因此,泰微课的出现,为改善英语写作教学现状提供了一条新的道路。泰微课是指基于教学设计思想,使用多媒体技术在五分钟内就某个知识点进行针对性讲解的一段视频。     

《思想道德修养与法律基础》课程教学方法初探

<思想道德修养与法律基础>课"法律基础"部分的教学方法已有很多论述.在工科类、选课制大课堂的高等学校"法律基础"部分课堂讲授和案例教学是主要的教学方法,师生问的交流互动与利用网络开展教学活动是重要的补充,其他教学方法在课堂上可以科学合理地加以运用,才能实现"法律基础"部分的教学目的.     

基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用——以《学前儿童美术教育与活动指导》为例

针对实践性要求较高的《学前儿童美术教育与活动指导》课程来说,应用传统的教学模式,学生的学习效果欠佳,特别是学生对知识点理解不透,导致后期实践教学效果不佳。笔者运用基于翻转课堂的项目教学法,对课程进行重新设计,分别从教师和学生角度分析课前、课中、课后的教学过程与教学方法,以期为学前教育专业相关课程实施教学改革提供借鉴。     

英美概况课程初探

多年来，文化背景课采用了传统的教学法，效果不尽人意。为了提高英语专业学生的文化素质及对文化差异的敏感性，必须在教学方法上进行改革。课堂上，教师的讲授应与学生讨论相结合。课内有限的教学内容应与课外多种形式所传播的相关知识相互补充。从教学实践中去探索新的教学方法，才能达到实际的意义     

慕课校本化:基于SPOC的翻转课堂教学法

高注册率和低完成率等原因使慕课的发展“高开低走”,基于SPOC的翻转课堂教学为慕课与传统教学模式的有机融合提供了新的路径。本文以《大学生心理健康教育》课的教学改革实践为例,进行后慕课时代的教学改革探索:以SPOC为平台进行课程资源建设,采用翻转课堂的教学方法,既发挥互联网时代数字化和碎片化学习的特点,又沿袭传统面对面授课的有效互动模式,实现慕课与传统教学模式的优势互补。     

弱式交际法在英语专业语法课上的应用

对大学英语专业的学生来说,语法作为英语的理论基础,是学习中必不可少的一部分。但相当多的英语专业学生认为语法学习是琐碎、复杂并且枯燥无味的。在我国,语法课大多采用传统的教学方法,即以教师为信息输出者,以学生为被动的接受者。近年来语法教学方法也有所发展,例如采用交际法。通过对英语教学法的分析,结合英语专业语法课的特点,教师应改变传统的教学方法,把弱式交际教学法引进到大学英语语法课的课堂。     

中美教学方法对比研究及思考

美国教学法强调学生对创新能力的培养和在课堂活动中的参与及"动手";中国教学方法的特点是注重知识的积累和教师在课堂上的正规讲授.对比分析表明:中国教师要改进教学方法和提高教学质量,就应该在课堂上提供培养学生创新思维的空间,同时,在保留传统教学方法中能为我所用的观点和方法的基础上,要努力借鉴现代教学法的新理念.     

英语专业高年级精读课教改探索

英语专业高年级精读课是英语专业重要的基础课,随着时代的发展,该课程以"教师为中心"的教学模式已经过时,课堂教学应转变到"以学生为中心"的教学模式上来.通过课堂观察、典型实例分析与课堂教学改革探索尝试,阐明英语专业高年级精读课教学方法改革的必要性.     

对听力教学中听说结合问题的探讨

本文针对听力课堂普遍存在的问题提出两点建议:(一)必须贯彻听说结合这一思想,利用听力课培养学生口语能力;(二)把口语练习与听力课结合,科学设计课堂活动。     

“雨课堂”+慕课:智慧课堂的构建与创新——以专门用途英语课程为例

智慧课堂由课前慕课体验式导学、课上"雨课堂"基于跨文化沟通能力提升的案例教学、课后慕课思辨能力拓展项目式教学三部分组成。"专门用途英语"智慧课堂教学实践表明:该教学模式构建了一种由学生充当实践探究者,教师充当启发引导者的新型教学关系,有利于最大限度地调动学生自主学习的热情;通过将"雨课堂"智慧教学工具用于课前教学准备及导学、课中动态交互提升、课后拓展延伸的全过程,践行了集信息化与智能化为一体的高效互动、动态开放的智慧教学理念,构建了基于客观实时数据分析反馈的学习全过程多元化评价体系,进一步促进了教学流程的调整和教学步骤的重组。