快乐的教师 快乐了学生

“快乐”——听到这个词，犹如一股暖暖的春风沁人心脾，感觉是那样的舒适与活泼，让人心旷神怡。把这种快乐的感觉带人我们的课堂中，让学生在教师的调控下快乐地积极主动地学习，那么，快乐了教师，也快乐了学生。     

基础阶段英语专业学生后摄自主学习模式探析

学生具有自主学习的意识并不意味着学生具备自主学习的能力。在自主学习过程中,教师的指导与学生的自主探究十分重要。对于基础阶段的英语专业学生,可以基于后摄自主学习理论,在教师引导下采取小组调查的合作学习方式,逐渐培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种态度和意识,也是一种独立学习能力。受"以教师为中心"的传统教学方法和模式的影响,很多学生对教师有较强的依赖心理,学习缺乏计划性,学习过程中缺乏自我管理能力。这使学生很难在自主学习中很快适应教师与学生角色的突然转变。让学生为自己的学习过程承担更大的责任并非意味着完全脱离教师的帮助。因此,对于基础阶段的英语专业学生,教师应尽力为学生成为自主学习者创设学习环境。教师引导下的小组调查合作学习能够培养学生在学习过程中对自己学习的控制和反思,很好地平衡学生在自主学习中完全脱离教师指导和对教师过于依赖之间的矛盾,是培养学生自主学习能力的有效工具。     

让快乐为高中英语教学插上翅膀——给学生一杯“可乐”

本文征对目前广大农村高中英语教学中学生厌学风气增长这一现象,提出了实施快乐英语教学的解决方案。即在教育教学的过程中,注重学生学习兴趣的培养;师生之间心灵的接触,情感的交流;英语知识学习过程中英语文化的习得。     

引导学生自主评价促进学生健康发展——让学生在评价中快乐成长

叶圣陶先生指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,促进自己的学习。但在目前的教学中,教师对学生自我评价能力培养的意识尚未真正的确立起来,也缺乏有效的培养机制。     

教师的自主支持与学生内部动机和胜任感的关系

研究采用知觉到的自主支持量表、内部动机问卷和学习胜任感问卷,对保定市某初中150名学生进行了调查,结果显示教师的自主支持与学生内部动机和胜任感之间存在显著正相关;不同班级、不同教师之间存在显著差异.教师的高自主支持能使学生感受到良好的学习氛围,在这种氛围中,学生具有较高水平的内部动机和较强的学习胜任感.培养教师高自主支持的激励风格对提高学生的学习动机和兴趣、增强学生的学习行为有促进作用.     

体育教师愉快教学与学生快乐学习和谐教育共享快乐的研究

长期以来，体育课堂过分强调“严肃、认真”而忽略“活泼”，对课堂气氛的营造方面研究重视不足。本文通过对愉悦教学与传统教学效果的比较分析，结果表明以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展，效果明显。     

互动——课堂教学的灵魂

目前高中课堂里教师与学生缺乏良好的互动,一堂课下来,往往教师讲得口干舌燥,学生听得疲倦之极,结果往往是事倍功半。如何＂化教为不教＂,即成为一个急待解决的问题。本文从英语教学的角度出发,探讨语言教学中课堂互动的具体措施,以实现学生从被动学习到主动学习,实现教学的实质性的转变。     

让学生快乐习作之有效尝试

《语文课程标准》说:“语文的外延等于生活的外延。”我说:“习作的外延等于生活的外延。”从这个意义上来看,教学中之所以会出现“作文难,难作文”的现象,究其原因,就是学生眼中无物,胸无素材,说到底,就是教师没有建立起生活及习作的概念,没有让学生从根本上认识到习作与生活之间的密切关系。致使学生面临丰富多彩的生活,却写不出一篇灵动的作品,以至习作成为教与学中的一大难事。面对这一实际,我进行了大胆的探索,引导学生从爱生活入手,继而进行兴趣迁移,使学生爱上习作,收到了良好的效果。     

独立学院学生语言认知风格与学习风格探析——以广西师范学院师园学院学生为例

本文采用调查问卷的方法,从认知风格和语言学习风格两个方面,将独立学院的学生和重点大学学生进行对比分析。研究发现,独立学院学生的认知风格呈现较强的场依存型倾向,封闭型和有序型的语言学习风格占主导。这些特点的发现有助于帮助外语教师解决教师教学风格与学生学习风格之间的适配性,对独立学院的外语教学有着重要的参考价值。     

构建“以学生为主体”英语教学模式

当前,随着素质教育的全面推进,教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育,培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者,是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养,英语教学应与学生的生活实践紧密地结合,组织学生开展探索性、研究性的学习活动,学生是学习的主人,教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,又有利于学生形成健全人格,更有利于学生去探索、创新。     

当面批改、及时沟通、消除疑问——中学化学作业有效批改的实践

如何使课堂教学效益最大化,有效批改作业也是一重要途径。有效批改作业是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得授业解惑的教学效果。对于教师来说,布置和批改作业是教学的一个重要组成部分,是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改学生的作业,教师可以及时获得教学的反馈信息,发现学生学习的难点和弱点。同时作业也是师生交流的重要媒介和载体。教师在教学活动要重视作业批改过程,及时了解学生体验,提升学生思维,有效果,有效率,有效益。使化学的作业批改成为学生主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的有效环节。     

高校体育教学中培养学生自觉锻炼的意识与习惯浅谈

强调培养学生自觉锻炼的意识与习惯的养成,而如何在体育课中改变教学方法与内容来促使这一意识的养成,以便尽快地提高大学生的身体素质,成为高校体育教学的重中之重。作为一线的体育教师,要改变传统教学方法和形式,改变单一的考核办法,改变被动式体育教学方式。同时要加强教师综合素质的培养,让学生感受到教师的魅力,体验到运动的快乐。     

理解教与学——构建教师—学生学习共同体

学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排,它承载一种新的知识生产方式的载体,包含着我们理解学习的一种新范式,教师—学生学习共同体的构建不仅仅是简单的教与学的关系,它更是一种文化过程,但是当前学校教师文化与学生文化处于分离的状态,迫切需要共同的愿景以统合这两种文化,并创造一个师生共享的自然的批判性学习环境,以构建教师—学生学习共同体,使学习成为教师和学生共同的生活需求和方式.     

教师与学生之间的心理沟通

当前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教师施教与教学质量提高的重要因素。究其原因，一个值得注意的方面，便是教师与学生之间缺少心理沟通，带来相互之间的隔阂、猜疑和不理解。一、教师与学生心理沟通的内容教师与学生之间的心理沟通，其内容是多方面的。思想沟通。教师与学生在思想上的沟通，是说二者在思想上要交流，彼此要知心，尤其是教师对学生的思想动态，应时时关心。从某种意义上讲，学校都是由教师（教育者）和学生（被教育者）两方面构成的。教师是少数，学生却众多。众多的学生是学校实现教学目标的…     

高校英语专业学生网络自主学习模式初探

作为一种新型的互联网资源学习模式,网络自主学习十分有利于英语专业学生学习英语专业知识,提高他们听、说、读、写、译的语言实际运用能力。英语专业学生网络自主学习模式的建立需要学生与教师双方的协作,在网络资源的选择、学生网络自主学习能力的培养和教师的监视与评价三个方面形成有效的运作机制。     

让学生快乐阅读

教师要努力激起学生阅读的兴趣,多鼓励学生自主地丰富健康的阅读空间,引导学生学会在阅读中思考,让学生快乐阅读,快乐成长。     

为学生创造有效的学习环境

文章首先论述了教室环境对学生学习英语的影响,然后阐述了教师行为对学生及学生之间的相互影响,以及如何选择恰当的教学材料.     

网络化学习浅析

网络化学习是一种全新的学习形式，教学内容、教学模式以及教师与学生之间的角色定位等方面都不同于传统的学习方式。本文从教学内容、教学模式以及教师与学生之间的角色定位等方面进行分析，探索新形势下，如何建立与时俱进且行之有效的教学方法。     

关于大学英语教学的几点认识

大学英语教学并不是教师单方面就可以实现的一种行为 ,它更需要学生的积极参与,并且在其中扮演主要角色,因此学生对英语的学习兴趣、态度以及对英语课的认识等,都会直接影响英语教学的效果。那么作为一名英语教师,就有必要更新我们的教学理念,快乐教学, 让英语课堂变得生动活泼,激发学生学习英语的兴趣和主观能动性,尽可能发挥学生的智力潜能,从而提高英语教学的效率。英语教师本身综合素质的不断提高在英语教学过程中也起着至关重要的作用。     

高职学生英语学习动机调查与研究

学习动机是推动学生学习的一种内驱力,与兴趣、信心、焦虑等心理因素和教师、教学内容等教学因素密切相关,是影响学生学习积极性和学习效果的重要心理因素。本文以案例调查分析为基础,提出高职教师可以通过动机矫正、兴趣引导、成功激励、教师文化魅力等方式,改变高职学生英语学习动机不足的现状。