对市场经济条件下教育产业的审视

由于对教育产业的内涵与外延缺乏清晰的界定,使得我们在市场经济条件下对其产生了诸多认识上的误区和适用上的混乱。教育产业的规定性是由其产品——教育服务的性质和生产过程的特征决定的,市场经济只不过是教育产业由幼稚走向成熟和强盛的一种有效的经济运行方式,二者之间是过程和手段、内容和形式的关系。     

从网络教育分析教育产业问题

本文针对教育产业化问题引起的争论 ,从网络教育出发 ,分析教育市场、教育投资策略及面向 2 1世纪的教育理论。全文在说明了当前对于教育产业的三种不同观点的基础上 ,论述了由网上教育产生的教育产业化的新问题 ;从现代市场管理学理论分析了教育市场及网络教育市场 ;用财务管理学理论对教育市场进行教育投资策略分析 ;论述网络教育对教育基本理论的影响并说明在网络教育下 ,面向 2 1世纪对新的教育基本理论和教育系统的理解。网络教育的出现 ,把提供网络的营利机构与教育机构紧紧捆在了一起 ,但又在经营策略和运行机制上产生矛盾。认识教育在社会结构中的地位 ,应采用“三分法”理论将教育认定为与政府部门、营利部门不同的“第三部门”。教育既能部分地产业化 ,又不能完全产业化 ,在政策所允许的范围内 ,发展教育产业可以刺激居民消费 ,拉动经济增长 ,缓解就业压力 ,更能促进网络的应用 ,缩小地域教育的差距     

政府对教育市场规制中的“规制失灵”现象及相关思考

市场规制是市场经济条件下政府管理教育产业的重要手段和方式,然而在运用这种手段和方式的过程中,往往存在着＂规制失灵＂现象。教育产业市场规制中存在四种＂规制失灵＂现象,激励规制和放松规制是政府对教育产业市场规制改革的主要方向,可通过特许投标制度、区域竞争制度、社会契约制度三种方式实现教育产业的规制改革。     

教育的产业性商品性与教育市场体系的建立

教育的经济属性体现于它的产业性。教育是以教育劳动为主的非物质生产的产业，即第三产业；教育的商品性，体现于它的产品社会分配和交换，是否通过市场配置进行。在社会主义初级阶段，市场经济是我国经济活动的基础．教育产业的产品，最终也将通过相应市场活动进行社会分配的交换，因而具有商品性；产业性和商品性并不是教育唯一的属性，更不是教育内部关系规律的属性，不能提教育产业化和商品化；在社会主义条件下，市场作为教育运行机制的重要要素，在其运行过程中，对教育系统发挥四种基础作用；为了最大地发挥市场经济规律和教育自身规律优势，寻求两者结合点，抑制它们的消极作用，必须建立与发展教育市场及其体系。     

教育市场化问题研究

在我国大部分行业和产业基本上形成买方市场的情况下,唯独教育仍呈现严重的供不应求局面,这主要是由于教育产业的高垄断性。为了改变这一现状,应将市场机制引入教育产业中与市场衔接最紧密的那一部分,并将这一部分推向市场,以鼓励企业和各社会团体向教育市场注资。     

论教育的产业属性与教育的运行机制

就当前教育理论界的热点———教育产业问题 ,提出教育的产业属性是由教育产品的商品性决定的论点 ,并加以论述。同时对市场经济下教育资源配置的市场化和教育的运行机制进行了论述     

承接产业转移背景下地方高职教育人才培养新认识

随着湖南省湘南承接产业转移示范区建设的开展,湘南地区高职教育人才培养必须要有新的认识：产业结构的优化、升级和转移应是高职教育改革和发展的动力;校企合作办学,学校与政府、行业、企业搭建合作平台是高职教育在实现产业结构调整和产业转移中培养高端技能型人才的发展方向;产业转移背景下,高职教育自身存在的问题不能忽视;进一步改革与发展高职教育,是实现产业转移的重要途径。     

教育产业证券化初探

文章分析了我国教育产业的形势,认为教育产业证券化是市场经济条件下教育产业发展的必由之路.为此,提出现阶段资本介入教育产业的几种途径.     

试论教育产业及教育产业化

本文围绕教育是不是产业、能否产业化的问题进行了探讨.指出:高等教育是将自然人塑造为优秀社会人的产业,教育产业化的重要因素是办学水平与教学过程,制度创新是教育产业化的关键,通过深化高等教育制度改革占领高等教育市场是当务之急.     

试论教育资源的市场配置方式

教育资源作为一种重要的社会资源 ,其合理配置到底是采用市场的方法 ,还是借助政府的调控来完成 ?随着对教育产业化观点讨论的展开 ,教育资源配置的问题又提上议事日程。笔者认为 ,教育市场是客观存在的 ,教育是产业 ,“化”只是一个过程 ,是一个状态 ,或者说是一个动态的过程 ,不必在“化”上做文章。教育资源的配置 ,在其供求客观存在的条件下 ,可以借鉴我国经济体制的配置方式 ,以市场配置为主 ,政府宏观调控为辅     

20世纪80年代我国教育方针变革的成就与失误

2 0世纪 80年代我国教育方针变革的结果和成就主要表现在 :结束了“文化大革命”前后我国教育价值取向的政治化偏差 ;促进了教育思想的大解放 ;开创了教育方针理论和实践为以经济建设为中心的社会主义建设服务的新时代。 80年代教育方针变革的历史失误主要是 :试图通过强调教育的经济功能以纠正政治化偏差、片面强调教育的社会功能 ,结果使教育的政治性合理要求、教育促进个体身心全面发展等功能被弱化甚至忽视。这一时期我国教育方针变革的历史启示是 :我国教育事业的发展需要制定一个理论科学、规范完善、表述准确、实践有效、利于操作的教育方针     

论加强高校大学生的人文教育

由于受传统教育思想等诸多因素的影响,目前我国高校大学生的人文教育没有得到足够的重视。在信息社会和市场经济条件下,人文教育在人才培养中的作用愈显重要,高校把大学生的人文教育放在应有的高度已迫在眉睫。本文结合当前高等教育的实际提出了加强人文教育的必要性、途径与方法。     

我国高新技术产业发展及其战略思考

随着科学技术的迅猛发展,高新技术产业正对世界经济的发展产生着重大影响。虽然我国近十多年来高新技术产业有了较快的发展,但与世界先进国家相比仍然存在着较大的差距。文章根据存在的问题和市场客观规律,提出了我国高新技术产业的发展战略。     

技能形成制度中的职业教育组织演化逻辑

职业学校是技能形成制度中的重要组织,中国技能教育组织经历了从学徒制到职业学校制度、行业办学到教育统筹的转变。组织演变经历了行业办学的中职学校、教育系统统筹的中高职院校和技术大学阶段。在计划体制下,内部技能形成制度的工厂学徒制和行业中职学校制并存,但市场化转型以来,这种内部技能形成制度逐渐丧失了社会制度和组织基础,被外部技能形成制度所取代,表现为行业系统和国有企业以经济生产为中心,逐步剥离职业教育和社会性功能,职业学校的管辖权则从行业系统逐步转移到教育系统统筹。在教育体系建设阶段,职业学校演变的实质是国家教育体系建设下的规模化发展和组织升级。职业教育组织变迁的背后是职教理念的推动,职校制度是一种正式的院校化、规模化、集群式的技能培养模式,对知识的追求建构了教育等级序列,教育理念更倾向精英化和学术性,关注职业教育在系统知识体系和教育科层中的等级地位。在职教体系建设下,学校对教育系统身份认同的追求,形塑了职业学校向上获取资源的理性策略和大学化的组织发展路径。     

分税制的完善与我国教育财政的未来取向

由于社会主义市场经济的提出和国家财政体制改革的需要,1994年我国财政体制实行了分税制,而分税制的实施对教育财政带来了系列影响,文章就分税制改革对我国教育财政的影响,以及对我国教育财政的未来取向做了进一步分析。     

高等教育是新的经济增长点吗

近年来,由于我国高等教育体制改革的力度和步伐正逐步加大,加之"教育产业化"观念的误导和影响等种种原因,于是就有人提出高等教育实行产业化有利于扩大内需,还有人提出高等教育能成为新的经济增长点.与此同时,也就出现了收费"双轨制"、超成本收费、高收费、乱收费等现象.本文试从高等教育有否产业化及其能否成为所谓的新的经济增长点两个方面作一些探讨分析.     

教育发展与地区经济增长悖论

通过分析教育投资增长率与地区经济增长率的关系，作者发现，大多数省份的教育发展与经济增长速度之间呈反方向变动关系，即存在地区教育发展水平与经济增长速度之间的悖论，悖论产生的直接原因是教育体制对教育资源配置的低效率，深层次原因在于行政主导引起的市场与行政的双重失灵的教育体制。在新的历史时期，市场或行政单一主导的教育体制都将难以保证教育的健康发展。因此，要加快教育体制尤其是教育投资体制的改革，以建立市场主导、政府调控的教育体制。     

浅议知识经济下教育及其统计问题

教育在知识经济中的作用日益重要 ,它已成为一种产业 ,如何搞好教育经济统计将成为统计研究的重点。本文根据教育在知识经济中的作用 ,把教育引入生产函数 ,探讨了教育对经济增长的贡献。教育投入和产出如何进行衡量 ,如何将传统的投入产出理论运用于教育产业的统计核算中去 ,是我们对教育经济进行统计的关键问题。本文根据统计理论和知识经济下教育的发展特性提出了教育经济的投入与产出统计核算指标体系及评价教育效率指标体系 ,为知识经济下的教育统计提供理论参考     

NBA管理体制及其对我国体育产业的启示

体育项目职业化在本质上就是商业化,就是以竞赛为主要产品形成的体育产业.今天,体育产业完全商业化、市场化,以市场价值为取向,按照供求关系、价值规律运作,是发展体育经济的必然之路.通过NBA的体育产业的模式分析,对我国体育走向市场提出了几点建议.     

高等教育治理问题的博弈与选择

由计划经济进入市场经济,市场的力量从根本上会改变原来强政府弱学校型的二元高等教育格局。市场经济对高等教育形成的机遇或挑战取决于高等教育治理问题的博弈与选择：教育理念方面抑或是突出市场取向,还是人的价值取向;办学体制方面抑或是突出政府干预,还是学校自主;管理体制方面抑或是突出科层制管理,还是教授自治。