水手与舵手——作文批改方式的新尝试

批改是作文教学的一个重要环节。语文老师最头疼的就是作丈的批改了，往往花了大量的时间和精力，却得到“学生写，老师改，写完改完一边甩”这样的结果。因此，要提高学生的写作能力，改进作文的评改方法已势在必行。在这几年的作文教学实践中，我们结合本校作文课题研究，尝试运用新的理念对作文评改方式进行改革，努力探索出了一条既能减轻老师负担，又能提高学生作丈水平的路子，那就是变“教师改”为“学生改”。     

作文单元教学实践述略

作文教学是整个教学过程中最重要最复杂的环节。尽管广大的语文工作者付出了艰辛的努力，现状仍不容乐观。作文教学设计缺乏统筹安排；作文教学与课文教学严重脱节；传统的作文教学法与作文批改法存在着“误区”。针对这种情况，我们采取的对策是：整体安排，系统化实施作文训练；重声、突破，序列化实施作文训练，反馈信息，综合化实施作文训练。以期大面积提高学生的作文水平。     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

小学生自我批改作文能力的培养

《课程标准》对学生作文修改的训练提出了明确的要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”：对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能不断地锤炼学生修改作文的能力，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质，秀出精美文章。     

努力培养学生修改作文的能力和习惯

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的戈键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法．才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来．才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。     

作文批改应贯彻的思想新探

作文训练是在教师指导之下，以学生为主体的作文技能训练和素质训练活动。教师的指导包括作前引导、作后批改、总结讲评三个环节，无疑，要充分发挥好教师的指导作用，必须落实好其中每一环。在实际教学中，传统的作文批改工作存在着许多问题。教师觉得付出很多劳动。花费许多时间，负担沉重，而对学生水平的提高帮助不大。在学生方面，随着时代的进步，他们迫切要求提高自己的写作能力，他们已不满足教师的泛泛修改和空洞评语了。总而言之。作文批改工作效率低下，亟待改进。笔者认为问题产生的根本原因是批改缺少先进科学理论和人文思想的指导、关照。只而有搞好指导思想的继承、特别是创新才能稳步取得批改实效，提高学生写作水平和综合素质。     

略谈“二次作文”教学中的批改

正作文教学是小学教学的有机组成部分,其成效如何将直接关系到学生的写作水平及表达能力。对于作文教学,不能仅重视训练的“量”,也要重视训练的“质”。学生写完作文,教师进行第一次批阅后,学生再对自己所学的作文修改与加工,则为“二次作文”。二次作文是学生在教师已对作文进行首次批改后而再对自己作文作出的修改与加工,是对写好一篇作文的再实践,有利于最大限度地提高作文的订正程度。现结合     

小练笔——习作因你而精彩

作文教学是语文教学的一项重要任务，它是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭教材上七八篇单元作文训练是远远不够的，平时教学必须经常进行一些小练笔。这几年在作文教学实践中笔者以“小练笔”为抓手，以日记、周记的方式呈现，     

英文作文批改方法刍议

教师采用什么方法批改学生的作文，关系到学生的思维能力的培养和写作能力的提高。本文略述笔者在英语写作教学中对作文批改方式的改革尝试。     

开放性作文教学初探

所谓开放性作文教学，就是改变封闭式的课堂教学模式，以“学生自主发展”为指导思想，以培养学生的创新意识为中心，把教学的“小课堂”与社会实践的“大课堂”结合起来，通过丰富多彩的作文训练活动，激发学生的作文兴趣，提高作文教学效率和作文质量。     

互评互改——中学作文评改初探

传统的作文教学是“学生作文，老师改文”。教师是作文评改的主体，一度盛行的“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生对“满纸红”从心生厌倦然后漠视。事实证明，这种“苦行僧”式的传统作文教学事倍功半，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。     

刍议学生自改作文方法

当前，作文教学的改革应在“改”字上做文章，对作文的批改，应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改，叶圣陶先生曾指出：“作文重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确指出：“养成修改自己作文的习惯，并主动与他人交换修改。”那么，应怎样让学生学会自改作文呢？     

作文教学改革点滴

作文，是学生语文能力的综合反映。作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力，是当前素质教育形势下，学生必须具备的能力之一。可是，在教学实践中，人们常常听见学生对作文叫苦连天，视作文课为老虎。人们也常常听见老师对作文也满怀“幽怨”，视批改作文为难事。如何让学生喜欢作文？如何让学生的作文水平得到提高？如何让教师也喜欢上作文课？笔者在多年的教学实践中，努力改变这种状况，从各方面做了大力的探索。套用前国足主教练米卢“快乐足球”的理念，我向学生提出“快乐作文”的口号．提出要进行“作文教学改革”。现将笔者近两年收到明显效果的几处改革总结如下：     

如何指导学生互改作文

学生互相批改作文，是目前作文批改的常用方法之一。它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端，极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。那么，怎样指导学生互改作文呢?笔者拟就作文教学实践中的经验谈一些浅见。     

谈学生修改和互评作文的有效性

教师采用学生作文教师批改的传统方法，尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平仍不能提高多少。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。本文就其中的“修改作文”和“互相评改作文”作了简要的分析。每次作文活动都真正让学生有所收获，提高作文教学的有效性，是每个语文教师应该探索的作文课改之路。     

作文训练“四化”

多年来，作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中，教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改作文，可学生却还是既怕上作文课，也怕考作文。作文教学效率不高已成了长期困扰作文教学的老问题。虽然几十年来中学作文教学改革取得了不少成果，但在大面积提高作文教学效率方面还有待突破。笔者认为，要使作文课教学获得大面积丰收，作文训练应做到童话化、生活化、个性化、网络化，中学作文教学改革应当研究以下的新训练。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是，传统的作文教学要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师。遗憾的是，这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生批改，把作文的批改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。     

作文评改方法谈

作文教学是语文教学的重要组成部分,在作文教学的命题、写作前的指导、批改和讲评中,批改和讲评的难度就又大一些。作文批改和讲评,是提高学生写作能力,帮助学生写好文章的一项必不可少的工作,是语文教师必须具备的业务能力。语文教师应当高度重视作文的批改和讲评,努力搞好这两个环节的教学,从而不断提高学生的作文能力和作文水平。作文和作文教学,都是富有创造性的工作,因此,作文评改也须有创造精神。     

合作批改 共同提高

《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。作文教学是语文教学的半壁江山，将这种学习方式落实到作文教学尤其是作文批改上，是我们语文教师义不容辞的责任。     

谈英语写作教学中的作文批改误区

当前我国英语写作教学中作文批改方面存在着不少误区。作为写作教学不可分割的一部分,教师对学生作文的批改对提高学生写作水平起着至关重要的作用。教师应当从作文批改的角度、对学生情感教学以及自身知识水平的提高等几个方面来消除这些误区,帮助学生提高写作水平。