省略型附加疑问句的几个问题

英语附加疑问句的陈述部分常常以省略的形式出现 ,构成“省略句 +附加疑问”的形式 ,是为省略型附加疑问句。关于这种现象 ,研究得不深入 ,文献也较少。本文从分类、形式、省略规则与规范附加疑问句的关系、作用等方面对省略型附加疑问句进行探讨     

浅谈英译汉过程中省略法的应用

本文探索和总结了省略法在英译汉过程中的常用规则,举例说明了省略法应用的普遍性和适用性,并着重强调掌握省略技巧是进一步提高翻译能力的有效途径.     

浅谈反意附加疑问句

本文概述了反意附加疑问句的常见形式,重点阐述其特殊变化的规则,并予以举例说明。     

浅谈日语的反语疑问句

通过对反语疑问句的具体分析,在说明反语疑问句概念、特征的同时,比较了反语疑问句与一般疑问句的异同,为日语学习者理解和分析反语疑问句提供了借鉴和参考。     

浅谈维吾尔语中“M+?”疑问句的意向

本文归纳了“M+?”句的几种不同的结构形式,探讨了这几种不同结构的疑问句在“意向”上的不同及维吾尔语中表现此类疑问句的句意倾向通常使用的语法形式。     

浅谈不定式中关于“to”的省略问题

<正> 关于不定式中“to”的省略问题,各家语法均有较为详尽的论述。本文仅就中国学生较为少见而又易于忽略的部分提出自身的见解供学者参考,由于水平所限,错误在所难免,殷切的希望得到同行的指正。 1、在一般助动词或情态动词之后,不定式中的“to”常需省略,这是具有一般英语知识的人都知道。问题只是在于,英语中词类的转化是常有的事。如need和dare,     

浅谈英语口语教学

在英语教学中 ,口语教学在系统培养和迅速提高学生的口语实践能力和交际能力方面有着自己独特的特点及规律。综观英语教学的历史 ,口语教学也是由传统语言教学发展为现代语文教学的产物 ,它更加注重了发挥学生在语言学习中的主动性和创造性。实践证明 ,要真正上好口语课绝非易事 ,它除了要求口语教师本身具有较高语言素质和较高语言表达能力外 ,还要求教师在对行为心理学和现代法教育研究中不断探索一套符合我国学生实际的教学方法。目前在普通中等专业学校里 ,不少学生对口语课重视不够 ,甚至有厌倦情绪。学生在初学阶段往往简单地认为口语…     

浅谈英语口语教学

口语是英语教学的一个重要部分。然而不可否认,中国学生英语口语普遍差,给教学造成了一定的困难。如何提高学生的英语口头表达能力是一个非常值得探讨的问题。本文主要论述了提高学生口语能力的方方面面。     

试析英语中传递信息的疑问句

从语法结构及语法意义的研究出发,英语语法学通常将英语中的疑问句细分为一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、附加疑问句和修辞疑问句。但从疑问句在语境中所表现出的语用特征来看,我们又可把疑问句划分为索取信息的与传递信息的两大类,二者多见于日常生活口语之中。索取信息的疑问句的语用功能是说话人根据自身索取言语信息的实际需要向听     

浅谈英语口语教学策略

口语教学是现行初中英语教材的主线之一。问候、购物、道歉、打电话、看病、问路等等,都是实用性的口语操练项目,可以看出新的课程标准对口语训练的重视。但是在初中英语课堂上,口语教学对任课教师来说仍然是一个难点问题。很多同学英语笔试成绩不错,语法基础扎实,就是一到会话训练的时候,吞吞吐吐,表达不清。打破这个“会写不会说”的英语学习怪圈,是每个英语教师都应该思考的问题。     

浅谈汉英语中省略现象之异同及其认知理据

首先举例介绍了省略现象的定义、分类和功能,然后通过对《呐喊》和of Study的原文及译文中出现的省略现象进行数据对比、举例分析、汇总得出汉语多名词性省略,通常不省略实义动词、操作词,英语多动词性省略,常承前省略相同的谓语动词或部分为与动词词组,并可以省略不定式标记后的动词.最后联系中西方文化分析探求汉英语省略之异同的其认知理据.     

浅谈英语口语测试的可行性

介绍了英语口语测试的内容;给出了英语口语测试的形式,包括语篇朗读、口头作文、看图说话、小组讨论、角色扮演及直接面谈;并讨论了有关评分标准.旨在检查学生的口语技能,促进英语学习和提高,为社会输送高水平的英语口语人才.     

浅谈提高英语口语的方法

在世界各国密切交往的今天,英语口语的表达显得尤为重要,因此在学习英语的过程中,英语口语的表达则是重中之重。在我国,学习英语是在一个纯汉语的环境中,除了每周固定的几节英语课,很少有机会接触英语,缺少大量练习口语的机会,没有适当的语言环境。因为心理障碍,学生不敢开口说英语,害怕出错,久而久之便变成了哑巴英语。同时因为各方面知识的不足,很难自如的说出英语。所以,在口语提高的过程中存在很多问题,我们要一一解决这些问题。针对这些问题,我提出了在实践中提高口语的方法,在学习中提高口语的方法。只有找出这些问题,并提出行之有效的解决办法,才能使口语水平得到提高。     

浅谈大学英语口语教学

口语是英语教学的一个重要组成部分。但中国学生的英语口语水平,尤其是实际应用能力普遍不高。本文主要从语言输入的角度探讨了提高学生英语口语能力的可行方法。     

浅谈大学英语口语教学方法

尊重语言教学的规律性和普遍性,在英语课堂上营造持续不断的英语语言输入和输出的环境,促进学生养成用英语思维的习惯,最终实现学生由语言能力向口头交际能力的转化,是促进大学英语口语教学的一种值得探讨的方法.     

浅谈大学英语口语教学

互联网的迅速发展,中国加入WTO和全球经济的一体化都对中国学生的英语口头交际能力提出 了更高的要求。本文分析了我国高校学生英语口语水平和口语教学的现状与特点,针对我国高校学生的实际情 况,提出了一些行之有效的口语教学方法。     

大学英语口语考试浅谈

为了适应国家改革开放的需要,培养符合社会发展的人才,提升我校的英语教学水平,学校对英语考试进行了改革。通过调查问卷和面谈方式,探讨了学生对此项改革的态度,大学英语口语考试对英语学习有无反拨作用,考试设计是否合理以及学生英语口语面临的困难。     

浅谈大学英语口语教学方法

英语教学的一个重要目的就是培养学生的语言能力,使他们在口头上和书面上能够运用英语进行交际和交流.口语教学在大学英语教学中占有重要的地位,但在教学过程中,学生所表现的学习态度并不令人乐观.教师在课堂教学中激发学生练习口语的热情,使他们内心里想说并且愿意积极地表达,能够提高教学效果.     

疑问句模仿秀

典范文原型是非问句1.奶奶说:"怎么啦,不高兴了吗?" 2."你们爱吃花生吗?"父亲问。3."老师,您天天要我画鸡蛋,这是不是太简单了?"特指问句