论大学英语自主学习能力的培养

本文通过分析我国大学生英语自主学习能力的现状,指出了大学英语自主学习的重要意义,探讨了如何在大学英语教与学的过程中,培养自主学习能力,提高英语语言综合运用能力。     

大学英语自主学习探究

自主学习不仅是大学英语教学大纲的要求，也是教学改革的目标之一。本文在考察自主学习内涵及其必要性的基础上，探究了大学英语自主学习能力培养的多种途径，并且提出：在现代大学英语教学中，必须培养学生的自主学习意识，规划学生的自主学习目标，加强学生的自主学习引导。     

谈蒙生大学英语自主学习能力的培养

本文针对以蒙生为教学主体,以大学英语为教学内容,探讨了在大班额英语共同课教学中,如何培养蒙生自主学习能力、如何改进教学方法等问题。     

大学英语自主学习能力培养策略的实验研究

通过分析信息技术环境下大学英语自主学习的内涵特征,从学习动机、学习策略和自我监控策略三方面提出了大学英语自主学习能力的培养策略,并在教学中进行实验研究.结果表明,这些策略在提高学生成绩、培养学生的自主学习能力方面卓有成效.     

英语自主学习中感悟能力的培养

在英语教学界,围绕着教法与教材改革以及课程设置的问题,已取得许多可喜的研究成果,同时也还有许多问题有待解决.其中学习者在教师的指导下,转变传统的被动学习方式,主动、积极地去学习是最关键的.现代教学法强调,在课堂教学中教师不应是教学的中心,培养学习者的主动性和自主性是教学的主要目标.那么,在以学习者为中心的自主学习中,学习者自身的感悟能力又有着至关重要的作用.本文就怎样培养学生英语自主学习中的感悟能力,提出了自己的一点想法.     

大学生英语自主学习能力的培养

教育部《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“要发展学生自主学习能力”。本文通过分析英语自主学习的内涵及其特征，说明培养大学生英语自主学习能力已经成为英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题，其重要性和必要性都是不容忽视的，并对英语自主学习能力的培养策略作了一些探索。     

试论大学生英语自主学习能力的培养

自主学习是一种学习方式,是学生管理自己学习的能力.它能有效地提高学习的质量、水平和效率,提高创新思维能力,进而对课堂教学起促进作用.教师应注重对学生自主学习能力的培养,为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础.     

关于大学英语自主学习能力培养的探讨

加强和重视大学生英语自主学习能力的培养,既是使大学生适应信息时代的要求,也是使学生真正适应自主、合作、探究的学习方法,达到英语课程标准学习目标的要求。自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于其自主学习能力。培养学生英语自主学习能力,教师不仅要了解学生自主学习的重要性,更要全面认知和熟悉自主学习的基本内容及培养的途径。     

大学英语自主学习及其能力的培养

文章从自主学习的理论依据和必要性入手,探讨了大学英语教学中培养学生自主学习能力的有效途径。     

网络环境下学习者自主性形成的实证研究

采用问卷调查和访谈的方式了解受试（广州大学149名大一新生）在自主学习中存在的问题,在此基础上设计了课外自主阅读教学实验,对学生进行为期12周的自主阅读训练。实验前后进行的问卷调查和访谈以及实验过程中学生的自主学习自检表提供的大量数据显示,学习者自主性的形成与学生自主学习管理能力、教师引导下的自主学习训练以及大学英语教学新模式的推行密切相关。     

大学生英语自主学习能力培养研究

自主学习是大学英语教学研究中的中心话题之一,而学生的自主性发展在很大程度上取决于教师的教学模式。调查发现,在从以教师为中心、依赖教参和现成的电子教案的教学模式向以学生为中心的自主教学转变的过程中,教师应该赋权于学生,课前要求学生自主备课,课上营造师生、生生的良性互动,课下进行教学反思和形成性评估,有效地帮助学生走上一条受益终身的自主学习之路。     

多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养

随着教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式的多媒体教学给传统教育带来了新的希望和影响。多媒体教学作为现代教学手段对激发学生学习兴趣、创建英语交际情景、培养学生的自主学习能力,发挥着传统教学手段不具备的条件和无法比拟的优越性。     

网络环境下大学英语听力自主学习教学模式初探

随着大学英语教学改革的深入,传统英语听力教学模式已不能适应当前的教学要求。本文通过对传统大学英语听力教学模式弊端与网络自主听力教学模式优点的比较分析,探讨了网络自主学习教学模式在大学英语听力教学中应用的必要性,并探究了这种教学模式的基本要求。     

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

根据自主学习的涵义,从大学英语教学现状出发,探讨培养非英语专业学生自主性学习的必要性以及如何培养他们自主性学习的能力.     

理工科新生英语自主学习能力的培养

通过对理工科专业大学新生的问卷调查,分析了他们缺乏英语自主学习能力的现状,并从五个方面阐述了培养这类学生英语自主学习能力的途径和方法.     

英语学习者自我效能与自主性英语学习能力的研究

从自我效能理论的角度出发,通过问卷和个别访谈对湖南省五所高校260名非英语专业大学生英语自我效能和自主性英语学习能力进行调查。研究发现:(1)不同英语水平的非英语专业学生英语学习自我效能水平总体上存在差异:高分组的自我效能水平高于中间组及低分组,中间组与低分组之间也具有显著性差异;高分组在达成目标的信心、完成具体任务的信心和应对困难的信心三个维度上均显著地高于低分组;自我效能与英语水平关系紧密,呈显著正相关。(2)在自主性英语学习能力方面,高分组、中间组和低分组在设定学习目标,使用学习策略,对英语学习进行监控与评估三个变量上均存在显著性差异,在动机方面的差异无统计意义。(3)英语自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关关系,说明英语自我效能感是影响学生自主学习的一个重要的情感因素。     

元认知监控对大学生英语自主学习能力影响度的研究

元认知是关于认知的认知,而元认知监控则是元认知的核心,它指的是认知主体使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价.文章首先分析了目前大学生的学习现状和元认知导学监控在培养大学生英语自主学习能力中的理论依据.然后通过教学实验证明了将元认知监控理论有效地融合到教学实践之中,引导学生监控自己的学习过程和调整学习策略,能激发学生自主学习的意识,培养学生自主学习的能力,从而有效地提高学生的英语应用能力.     

西部少数民族地区地方性工科院校大学生英语自主学习能力情况调查

用问卷调查的形式,分析了西部少数民族地区地方性工科院校的学生在自主学习能力上的优势与不足,从而有针对性地就如何提高西部少数民族地区地方性工科院校学生的自主学习能力,提出了一些具有建设性意义的建议。     

自我效能感与英语自主学习的研究

自我效能感是影响英语自主学习的内在因素之一.本文讨论了自我效能感如何通过学习者学习任务的选择和目标设置、自主学习动机、学习策略、归因等影响英语自主学习.探讨在英语教学中如何从改变传统学习和教学意识和提高学习者自我效能感入手,促进英语学习者的自主学习.