目标管理下高级语言程序设计课程教学探讨

目标管理制度下,高级语言程序设计课程教学对教师、学生和管理人员提出了更高的要求。文章从如 何提高计算机二级考试通过率角度出发,对高级语言程序设计课程的教学和管理工作进行了一定的探讨。     

基于语言模因论的高级英语课程教学研究

以语言模因论为视角,结合高级英语课程的特点,着重从成功模因的特点、语言模因复制的阶段以及语言模因的复制传播方式等方面,探讨高级英语的模因教学模式,认为：高级英语课程教学中,要筛选成功模因型的语言材料,以便使更多的语句、表达方式、文化知识成为成功模因,以便学生更长久地记住,更多地模仿使用传播;结合模因复制阶段设计教学环节,帮助学生理解、记忆、掌握并运用模因型语言知识点;根据模因复制传播方式运用合适的教学方法,以便提高学生语言实际运用能力。     

计算机高级语言学习方法

最近应自学高级语言的同学之约作了一次计算机高级语言学习方法的讲座,现将讲稿整理出来,期望能对自学计算机高级语言的同志有些帮助。 自电子计算机诞生以来,计算机语言也不断创新,在二,三百种计算机语言中,专用语言占大多数,通用语言却不到一百种,真正广泛流行并被公认为重要的大约有:FORTRAN语言,     

探究式教学与专业课教学

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,能培养学生的创新精神和实践能力,符合教学改革的实际.     

中学物理探究式教学初探

中学物理探究式教学要求教师成为为学生学习的组织者、引导者和指导者,在教学中创设物理教学情境,激发学生探究兴趣,并在拓展物理探究空间、加强物理实验引导中,通过总结、点评和练习,培养学生探究能力,巩固探究成果。     

初中物理探究式教学初探

探究式教学法符合学生的认识规律,从形象思维到逻辑思维,从感性认识到理性认识,它更强调了学习的过程,通过学生的切身体验来掌握概念和规律。在物理教学中,教师采用探究式教学应注意创设问题,营造探究氛围,循序渐进,在活动中应从教学内容实际和学生的认知水平实际出发,让学生从探究过程中学会学习,学会思考,学会合作,学会探究。     

结合高级语言的汇编语言教学方法研究

将汇编语言与高级语言结合教学,可加深学生对汇编语言的理解,提高学生的学习兴趣,还可体现汇编语言的重要性、独特性和不可替代性。文章给出了一些具体的结合于教学实例,包括符号数教学、位操作指令教学、C语言编译生成汇编语言的教学、主子程序参数传递教学和混编技术教学等。实际的教学实践验证了所提教学方法的有效性。     

高级语言在晋职评分中的应用

在评职过程中,有时不知道事先给多少指标,需要给每个参评人员排队评分,然后根据指标数按排队评分顺序来分配指标。因为参评人数多,评委人数多,计算一个参评人员的得分需要很长时间,几个小时才能得结果。使用下列程序来计算,可在十几分内得到结果,而且可靠性得以保证。下列程序对评委要求是:每个评委必须给每个参评人员评一定的序号;评委添票时对     

探究式教学在解析几何教学中的应用

探究式教学是一种强调学生主动参与的教学活动．本文结合教学经验,对探究式教学在解析几何的概念教学、公式教学、定理教学、习题解决中的应用提出了自己的一些观点．     

高级语言与汇编语言混合编程浅析

本文论述高级语言与汇编语言混合编程问题,首先概述解决该问题的一般原则和方法;然后,以BASIC语言为例,详细论述高级语言与汇编语言混合编程的具体做法;最后给出实例,以供读者参考。     

探究式教学的再思考

分析了目前探究式教学中存在的误区：（1）探究方式唯一化,结构程序化;（2）探究进程控制化,结果理想化;（3）探究问题随意化,肤浅化;（4）探究的教学目标极端化。提出了开展探究式教学应遵循的原则和有效实施的方法,以及探究式教学效果评价的机制,以期为有效地开展探究式教学,培养学生的能力提供一些借鉴。     

语言国情与语言政策高级专家研讨会在我校召开

2006年7月1日至3日,由教育部语言文字信息管理司主办、渤海大学应用语言学研究中心承办的“语言国情与语言政策高级专家研讨会”在锦州召开。教育部语言文字信息管理司李宇明、王铁琨、易军,北京大学陆俭明,教育部语言文字应用研究所陈章太,中国社会科学院民族学与人类学研究所周庆生、余桂林,渤海大学傅庭麟、秦秋田、夏中华等出席会议。     

任务型语言教学在《高级英语》课程中的应用研究

从应用语言学区别"用法"和"应用"的角度探讨了任务型语言教学在<高级英语>课程中的应用研究,阐述了词汇、课文和文化等学习内容中任务的设计、实施和评价.     

浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用

<正>在新课程标准全面实施的社会背景下,高中地理学习十分重视激发学生自身的创造力。提高地理学生综合能力有助于对自然地理信息事件的认识处理,概括问题的能力以及解决问题和教学实践能力。因此,培养学生一定的科学自主探究活动能力兴趣,是高中地理新课程教学体系的两个核心内容。在开展地理研究性教学工作的教学过程环节中,地理教师尤其要更善于在实践中用这种探究式教学活动去有效引导启发学生。     

谈新课程实践中的探究式教学

新课程学习中探究式教学,通过创设愤悱的学习情境,精心设计具有启发性的问题,注重知识的探究过程及交流,诱导学生深入探索的思维,激发学生的探索精神,活跃课堂氛围,将知识变成智慧,开发学生的潜能。     

《项链》探究式教学设计

【教学目标】 1、根据小说的情节探究路瓦栽夫人的人物形象以及作者对这一人物所持的态度。     

浅谈自主合作探究式作文教学

语文新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习中特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作文教学在整个语文教学中占“半壁江山”，随着中考作文分值的不断增大，搞好作文教学是每一位语文教师义不容辞的责任。     

理工科基础课探究式教学的反思

通过对探究式教学目的的反思,以及理工科基础课特点的总结,摸索出适用于理工科基础课的"概念-问题-探究"教学新模式。